我讲授的《学习中共党史的基本方法》一课入选全国党校系统精品课，对于一个年轻教师来说，这是一种莫大的鼓励和鞭策。

　　党史课是党校教学体系中一门不可或缺的重要课程，学习党史是干部的必修课，也是增强干部党性修养的重要途径。从党校学员的角度，他们对党史课一直抱有浓厚兴趣，关键是如何备好党史课、如何讲好党史课。总体来看，近些年来，党校党史课教学形势不容乐观，一些党校的党史课处于不断萎缩状态，党史教学队伍也不太景气。其实，并不是学员不喜欢听，主要是我们自己没有讲好，尤其是党史专题课的选题没有选好。过去我们讲党史，一般选择的是讲党史上的“伟大、光荣、正确”，诸如中国共产党奋斗历程、辉煌成就、经验启示、优良传统等等，这些角度的选题当然是必要的，好好挖掘一下，也可以讲得很好，但很多学员听过肯定不止一次、两次，其吸引力和深度都稍显不够。马克思说过:对一个时代来说，“主要的困难不是答案，而是问题”，问题意识是一堂好课的灵魂，一堂好课要能吸引学员，就必须始终关注社会生活，树立强烈的问题意识，没有问题意识，不敢触及敏感的理论问题，不敢涉足引起困惑的现实问题，这样的课学员不会欢迎。党校党史课要想吸引学员，必须始终关注学员的思想实际，树立强烈的问题意识。

　　我所讲授的《学习中共党史的基本方法》这门课的一个突出特点，就是从问题入手，紧紧围绕当前党员干部学习党史中存在的两个突出问题展开讨论：一是面对民间、海外、地下以及网络上铺天盖地涌出来的大量的党史信息，各种千奇百怪的观点，哪些是真的，哪些是假的，哪些可信，哪些不可信。有些学员缺乏最起码的辨别能力，什么都看，看了以后什么都信、什么都传。二是受历史虚无主义思潮的冲击，对党史的认识模糊了、错乱了，对一些似是而非的观点缺乏辨析能力，随波逐流，人云亦云。受此影响，现在有些党员干部面对党的历史，恐怕不是自信，而是自卑，自己看不起自己。在讲授中，通过对这两个突出问题的正面回应，引导学员掌握“去伪存真”的基本方法，以正确的历史观客观全面地认识和评价党史。不仅是选题，这门课在整个授课过程始终坚持问题驱动，牢牢抓住学员的兴奋点，不断回应干部学习党史中遭遇到的各种尖锐问题，不回避、不躲闪，事实证明，抓住了这些鲜活的“问题”，也就抓住了党史教学的主动权。

　　寻找问题相对容易，关键是如何深入系统地分析问题、有理有据地解决问题。党校的课要“以情动人”，更要“以理服人”，党史课要讲深讲透，仅仅靠材料堆积、靠讲故事是不行的，要把道理讲深、讲透，一定要有理论深度，构建起经得起推敲的学术框架，把具体问题上升到理性高度来思考和认识，也即“跳出问题看问题”。目前党史教学中存在的一个倾向是简单的“观点加故事”，如果仅仅是为了讲故事而去讲故事，即使故事讲得很精彩，这节课的价值也是大打折扣的。正如毛泽东指出的那样，干部学习要“以研究思想方法论为主”，即能够给学员提供一套分析问题的参照，使他们能够举一反三，把所学到的方法运用到解决其他问题中去。相对于传统党史教学中聚焦于对重大党史事件和党史人物的讨论，党史方法论的教学难度极大，但极具现实意义，《学习中共党史的基本方法》这门课的定位，即教给学员学习认识党史的科学方法论，启发学员运用科学的理论与方法去分析和研究党史问题，提高解决实际问题的能力，也就是所谓“授人以渔”。在授课中，运用历史学研究中的客观性原则，围绕对“史料”的探讨，对如何“去伪存真”问题进行了系统分析；运用马克思主义的唯物史观和唯物辩证法的基本理论、基本原则和基本方法，分别从“坚持正确的政治立场”“全面的、整体的认识党史”“透过现象把握本质”“具体的、历史的评价党史”四个角度，对历史虚无主义思潮的方法论特征进行了有力批驳。将科学的方法论建筑于严谨的学术框架之上，运用这一方法论推导出来的结论自然是科学的和极具说服力的。事实表明，从方法论层面切入对党史问题的探讨，拓展了党校党史教学的空间，对学员正确认识党史具有极大的思想启发意义。