话语是语言的符号，是联结话语主体与话语客体的纽带。高校思想政治教育是运用话语开展说理活动的实践交往过程，其话语产生和形成均离不开一定的语境。新媒体环境深刻影响着大学生学习和生活的话语表达，构成高校思政教育新的话语语境，在给高校思政教育话语实践带来机遇的同时，也造成新的话语不适和困境。透视“媒介化”语境下高校思政教育话语境况，对开展其话语建构具有现实意义。

　　要素构成

　　高校思政教育话语，指在特定的社会历史条件下，话语主体按照一定的话语规范、规则和规律，对话语客体开展说理活动的实践交往过程。这个含义内隐着话语生成的几个必备要素，即话语主体、客体、内容、形式和语境。

　　一、高校思政教育话语主体。实践交往活动离不开人的参与，主体即为在实践活动中起主导作用的一方。高校思政教育话语主体，指高校思政教育话语过程的发起者、组织者、领导者，具体到高校思政教育话语实践，主要包括高校的党政干部和共青团干部、“两课”教师、辅导员等。

　　二、高校思政教育话语客体。客体是实践活动的接受方、被支配者，高校思政教育的话语客体主要是大学生，是话语主体的言说对象。

　　三、高校思政教育话语内容。内容是高校思政教育话语的核心要件，即讲什么。根据思政教育工作特性，高校思政教育话语内容就是向学生讲授党的理论、思想道德、价值规范等内容，根据其性质，具有明显的意识形态和价值建构功能。根据内容不同，可以分为理论话语、实践话语、文本话语等。

　　四、高校思政教育话语形式。话语形式是话语主体阐述问题的方式、方法，对话语内容具有重要的影响作用。由于思想政治教育工作的性质，灌输式、劝导式成为传统高校思政教育话语表达的主要方式。

　　五、高校思政教育话语语境。语境即语言环境，是话语传播的场域。高校思政教育话语语境，是高校思政教育实践过程中使话语内容得以传播完成的言语场域，既可以是现实真实语境，也可以是网络虚拟语境。随着新媒体技术的兴起，虚拟语境越发成为影响高校思政教育话语的外部语境。

　　现实困境

　　新媒体环境深刻影响着大学生学习和生活的话语表达，构成了高校思政教育新的话语语境，既给高校思政教育话语实践带来机遇，也造成新的话语困境。

　　一、话语主体影响力弱化。传统高校思政教育话语过程中，教育者作为话语主体在话语生成过程中占据主导地位，掌握教育话语权。新媒体环境下，交流双方拥有对等的信息获取机会和主体地位。同时，由于大学生更易接受新鲜事物，在网络上往往具有比普通教师更强的信息捕获能力，能够迅速获得一手资讯和即时内容，甚至是教师在课堂上无法即时解答的问题的答案，造成教师的“权威”身份遭受一定程度的消解，弱化了其话语主体的影响力。

　　二、话语内容阐释力不足。高校思政教育具有显性的意识形态表意功能，蕴含着丰富的政治话语、文件话语内容，内容叙事显得宏大、严肃，但有时缺少对话语接受对象的现实观照，难以形成有效的话语阐释成效。在当今万众皆媒的时代，难有个体不与新媒体发生关联。新媒体作为一种新的环境，为高校思政教育带来了新的话语场域，话语传受双方均可从网络空间便利地获取丰富的话语资源，极大满足了高校思政教育的话语需求。同时，网络呈现的多样图文形态又衍生出大量趣味化、娱乐化的信息内容，大学生更易被网上新颖、有趣的内容所吸引，稀释了传统话语内容对大学生的吸引力和感染力，显现出话语内容阐释力不足的境况。

　　三、话语形式表现力缺乏。当前，课堂教学依然是高校思政教育话语表达的主阵地和主渠道，话语主体更多采用劝导等方式开展说理活动，话语表达形式较为呆板、单一，导致言说者与接受者的话语传播变成主—次、讲—听的单向线性关系，直接影响话语实效。新媒体环境下，在网络构筑的开放话语空间使话语双方可以在网上开展对等的讨论、交流，不仅淡化了交流双方的身份，且能实现更直接有效的交互，容易产生共情效应。同时，网络空间具有的技术禀赋通常以“话语赋权”形式彰显言者的个性表达，比如一些发轫于网络的流行语便是个性话语符号表达的生动体现。时尚、个性的网络流行语成为大学生开展网络交流的主要话语形式并逐步向线下迁移，阻滞现实话语的本真表达，降低了传统话语形式的表现力。

　　建构理路

　　新媒体背景下，高校应坚持实践性、时代性、主体间性原则，积极推进高校思政教育话语建构。

　　一、优化话语语境融合更新。语境是话语生成的必要条件，新媒体环境为大学生开展思政教育交流创设了新的话语语境。高校应因势利导，抢占网络阵地，并优化话语语境。首先，提高师生媒介素养，善用新媒体。新媒体表征技术进步的力量，代表时代发展走向，高校师生应积极转换思维，主动做技术的支持者、拥护者、使用者，尤其是作为话语主体的教师，要主动“触网”“入微”。不仅要掌握媒介使用基本技能，还要善于运用新的网络话语与学生开展交流，提高自身媒介驾驭能力。其次，加强对学生的教育引导，提高鉴别力。新媒体的去中心、虚拟性特征导致网络空间信息内容良莠不齐，而大学生正处于世界观、价值观形成期，容易受到不良信息的侵蚀。高校教师应掌握议题设置主动权，以正面、主流的意识形态引导学生辨别信息真伪，提高学生自我约束和信息鉴别能力。最后，加强网络监管，营造洁净空间。高校应加大正面、主流思想在网络的宣传推广，弘扬主旋律，传播正能量。要养成大学生“网络无边界、表达有禁区”意识，树立底线思维，营造良好的话语空间。同时，加强对网络舆情的监控，对相关不良言语进行规约，对大学生触碰法律底线的言行予以惩处。

　　二、推动话语内容吐故纳新。话语内容是言说主体思想内核的外化，必须因时而进、因势而新。新媒体语境下，高校要充分利用新媒体技术，不断丰富高校思政教育话语内容。首先，要汲取网络资源，充实话语内容。网络的超容量、海量化信息资源为高校思政教育提供了丰富的内容来源，构成日常思想政治教育话语内容的重要组成部分，高校要善于利用新媒体，盘活有用的话语素材运用于日常思想政治教育实践当中，充实和丰富日常话语内容。其次，掌握学生特点，掌握话语规律。在新媒体时代成长起来的大学生，表现出更具时代特征的思维和言语方式，高校要加强对学生日常话语特点和规律的研究和把握，学会运用符合他们特点的语言风格和表达方式开展交流。再次，要加强与时代同步，实现话语内容的转译。新媒体时代，高校要对传统生硬的话语内容作适度转译，增添富有新媒体时代特征的语言，提高大学生的话语认同。

　　三、实现话语形式变革创新。新媒体语境改变了传统话语控制的图景，高校要积极因应新媒体环境要求，积极推进高校思政话语形式的现代转化，重新在网络方位中找到新的话语坐标，输出更具时代特征和学生需求的话语形式。首先，倡导平等地位，构建对话话语方式。新媒体环境倡导更加平等的交流，传统教导式话语遭到新媒体技术解构。高校思政教育工作者应摈弃传统的单向传输方式，建立主体间性交流关系，充分利用“两微一端”等载体构建交流平台，实现话语表达从“独话”到“对话”的转变。其次，善于运用情感因素，促进话语交流。话语交往不是内容的单向传输，而是传受双方的双向互动，必须熔铸情感因素。网络的虚拟空间容易使大学生迷失自我，变成异化个体，教育者必须加强对话语对象的情感体验，增加情感话语的渗透。最后，运用多样话语表达方式，提高感召力。新媒体技术为开展话语传播提供了更多可能，高校要善于运用可视化、情境化的方式呈现不同的内容，探寻符合时代特点、为学生喜闻乐见的表达方式，保持话语形式常变常新。

　　（本文系广州市哲学社科“十三五”规划2017年度马克思主义理论与实践专项课题“新媒体环境下高校思想政治教育话语变革研究——以广州地区高校为例”（2016GZMZYB32阶段性成果）

　　（作者单位：华南师范大学马克思主义学院）