在线教育热的“冷”思考（教育视界）

　　从以下几个时间节点，能看到慕课在我国发展的轨迹和速度：

　　2012年初，人们还在为斯坦福大学两位教授创立的Coursera在线免费课程仅用4个月的时间就拥有了100万学生而惊叹不已；

　　2013年，慕课“三巨头”，Coursera、edX、udacity中的前两个便已高调进入中国。北大、清华等高校纷纷加盟；

　　2014年，清华大学把推进在线教育工作作为学校面向未来的战略部署，推出“学堂在线”，完成了1500万美元的A轮融资。同年，教育部在线教育研究中心成立；

　　2015年，包括阿里巴巴、慧科教育、正保教育等在内的社会力量引领了社会力量参与在线教育的新格局，成为除政府、高校之外推动在线教育的又一重要主体。

　　如果说，几年前的今天，人们还在探讨慕课究竟是否为昙花一现，许多大学的态度还在欲迎还拒，今天，人们已将更多的探讨放在未来大学的功能定位将会发生怎样的改变，是否会有新的更高效的知识传授形态，是否要将在线教育上升为“国家战略”，以及政府、高校、社会力量三者究竟分别在其中起到怎样的作用等问题上。

　　专家为何呼吁将在线教育上升为“国家战略”？

　　【关注】据了解，在国外慕课平台上，人文社科类课程规模远超理工课程，其中大量涉及历史、政治、宗教等内容。

　　早在2013年，慕课刚刚进入我国之时，时任清华大学校长的陈吉宁就在我国专门针对慕课召开的首次“大规模在线论坛”上，对将在线教育上升为“国家战略”提出明确建议：尽管慕课的发展还有很大的不确定性，慕课的商业模式或者可持续发展的模式还远没有清晰，但我们不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动，面对在线教育的浪潮，我们有责任为我国在线教育的发展共同努力，首先就要制定清晰明确的国家战略，必须从国际挑战、国家教育全局和人才战略的高度加强了解和把握在线教育的发展趋势，制定发展在线教育的国家战略，形成长远聚焦发展的合力。