20世纪以来，科学技术发展迅速，物质生产发展迅猛，但这“两个发展”反而加剧了人的生存压力。在这种压力下，有人逐渐忽视了主体世界、情意世界和精神世界，沦为了工具，贪图享受、追求刺激，精神生活日趋匮乏。有观点认为教育很多时候在促成这种现状而非对此进行改变。这引发了严重的社会问题，并促使人们重新思考教育的功能和理念。

　　科学教育与人文教育融合促高等教育发展

　　联合国教科文组织于1972年编著出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，希望通过教育使每个人都能获得生存的技能。到了1989年底，联合国教科文组织在北京召开主题为“学会关心：21世纪的教育”的会议。从“学会生存”到“学会关心”，这是从只重视科学教育到重视科学教育与人文教育融合的转换，是教育理念的变革，对高等教育有重要意义。

　　第一，有益于大学生的全面发展。科学教育主要是“求真”的过程，而人文教育则多为“求善”的过程。人文教育包括哲学、历史、文学、艺术等，哲学使人睿智，历史使人能够总结经验，文学和艺术使人懂得审美。诚如陈平原所言，“大学以精神为最上。有精神，则自成气象，自有人才”。人文教育能促使人的潜能发挥和人的价值实现，这是人文教育的意义所在。

　　第二，有益于大学生的人格塑造。一旦人的心智结构缺乏丰富的人文涵养和文化品格，便会沦为技术层面的“工具”，这是有缺陷的人。爱因斯坦认为：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”人文教育注重个人的修身养性，让人在潜移默化中得到人格的升华。

　　第三，有益于社会群体的和谐。缺乏人文教育，社会个体会缺少爱心与社会责任感，这将会给个人、社会与自然带来负面效应。在人与人的关系上，彼此之间不理解、不信任，冷漠无情，将引发很多社会问题；在人与自然的关系上，人对自然的一味征服、改造和利用，使得环境污染、能源危机乃至生态失衡日益加剧，将造成人类的生存危机。

　　高校人文教育存在不足

　　目前，虽然人文教育受到了相应的重视，取得了一定的成效，但从整体上看，人文教育形势依旧不容乐观。

　　第一，认识不到位。在对待人文教育的问题上，缺乏深刻的认识，反映在具体工作中，就是不重视人文类课程建设：如人文类课程课时不足、被边缘化等；不少高校对人文类通识课教师的地位、工作成就存在一定轻视，缺少对教师进行人文教育的激励和考核机制等；有些教师对人文教育存在轻视，不少教师不愿意上人文类通识课，很多时候上人文类通识课是为了弥补课时的不足，对此不够重视，教育理念的功利化，造成教师自身人文自觉的不够；部分大学生对接受人文教育重视不足，认为人文教育会挤占专业课程的学时、影响专业学习，以至于贬低人文教育。

　　第二，定位不明确。不少高校对一些人文学课程的教学功能定位不明确。如对待大学语文便存在不同的声音，有的认为应以工具性为重，有的则认为应以人文性为重。定位的模糊影响了人文教育在高等教育中应发挥的作用。

　　第三，缺乏人文素质教育平台。开设人文课程是人文教育重要的一环，但人文教育还应重视校园文化建设，注重“隐性课程”（即课程以外具有教育作用的活动）的作用。文化艺术节、社团活动等，都是人文教育的重要形式。不少高校这方面的平台不多，或者只是流于形式。

　　高校人才培养包括科学教育与人文教育两个方面，我们培养的学生，既要具备过硬的专业技能，又要具备相当的人文素养。由于社会功利、短视等因素的影响，大学生人文素养现状不容乐观。

　　在教育领域，科学教育和人文教育分裂，部分大学生在获得专业知识之际，没有养成良好的道德品质，在“功利”的标尺下，养成了自私冷漠的性格。人文素养的缺乏也导致部分大学生心理承受能力较差，不懂得以审美追求去看待生活，遇事多凭情绪的导向，缺乏理性以协调或控制行为，在遭受挫折或突发事件时容易走向极端。另外，在接触各种社会思潮时，部分大学生由于人文素养的缺乏，抵御各种错误思想文化渗透和侵蚀的能力较差。