摘 要：中国共产党人始终忠实继承和坚定捍卫马克思主义，毫不动摇地沿着马克思主义指引的道路砥砺前行，这是中国特色社会主义事业能不断续写新篇章、开辟新境界的根本保障。《<政治经济学批判>序言》是马克思历史唯物主义基本思想的经典表述，体现了马克思恩格斯对历史唯物主义的艰难探索，仍有重要的当代价值。为此应深入学习《<政治经济学批判>序言》，从中汲取精神和力量，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断深化教育综合改革，推动教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育。

　　关键词：政治经济学批判 深化教育综合改革 当代价值

　　作者陈晓风，福建省教育厅思政处处长（福州 350003）。

　　众所周知，马克思主义之所以是科学的理论体系，就在于马克思的两个伟大发现——唯物史观和剩余价值理论。习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会的讲话中指出：“这一理论犹如壮丽的日出，照亮了人类探索历史规律和寻求自身解放的道路。”[1]在马克思主义经典著作中，《<政治经济学批判>序言》（以下简称《序言》）是马克思历史唯物主义基本思想的经典表述，体现了马克思恩格斯对历史唯物主义的艰难探索。习近平总书记指出：“我们要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计。”[2]重温《序言》，体悟马克思对政治经济学的艰难探索，对我们深入学习和研究马克思主义，更加自觉地运用马克思主义立场观点方法，分析当前深化教育综合改革面临的问题，全面贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，实现立德树人根本任务，加快建设具有中国特色的教育强国具有十分重要的意义。

　　一、人类社会的基本结构决定了必须把深化教育综合改革纳入社会革命的重要范畴

　　马克思认为，人的生产和交往活动决定了人类社会的基本结构；生产力决定生产关系的性质和样态，经济基础决定上层建筑的性质和样态，而生产关系和上层建筑又对生产力和经济基础具有反作用。生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾构成人类社会的基本矛盾。《序言》论述的“社会革命的时代就到来了”[3]，主要是指社会形态的改变，即一种社会制度取代另一种社会制度。其中，生产力是最革命、最活跃的因素，而掌握先进科技和管理方式的人，对生产力起着核心作用。

　　教育属于上层建筑的重要范畴。教育的本质是教化人，满足人的内在精神需求，是提高劳动力素质的根本途径，具有很强的社会性和阶级性。正如马克思恩格斯在《共产党宣言》中所言：“资产者唯恐失去的那种教育，对绝大多数人来说是把人训练成机器……你们的教育不也是由社会决定的吗？不也是由你们进行教育时所处的那种社会关系决定的吗？不也是由社会通过学校等进行的直接或间接的干涉决定的吗？共产党人并没有发明社会对教育的作用；他们仅仅是要改变这种作用的性质，要使教育摆脱统治阶级的影响。”[4]由此可见，不能简单地将教育从现实的社会制度、社会关系和社会运动中抽离出来，孤立、片面地看待教育，而必须将教育问题置于产生这种问题的社会制度、关系和运动中去看。

　　毋庸置疑，深化教育综合改革是社会革命的范畴。为此，要站在“两个一百年”目标和中华民族伟大复兴中国梦的战略高度，从认识、适应和引领新时代进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的大局，深刻认识深化教育综合改革的重大意义，切实增强使命感、责任感和紧迫感。要加快教育治理体系和治理能力现代化，强化顶层设计、系统谋划，坚持改革力度、发展速度、社会可承受程度的统一，坚持全局和局部相配套、治标和治本相结合、渐进和突破相促进，从工作有基础、社会有共识、群众能感知的环节入手，综合推进，试点先行，以点带面，扩大成效，积小胜为大胜，推动教育综合改革与党的各项事业改革同向同行，产生协同效应，更好地为经济社会发展、实现“两个百年”目标提供强有力的人才支持和智力保障。

　　二、生产力与生产关系的矛盾原理指明了深化教育综合改革的根本方向

　　马克思充分揭示了社会历史发展的辩证逻辑和运行机制，社会基本矛盾理论是其根本体现。《序言》提到：“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系（生产关系的法律用语）发生矛盾。于是这些关系便由生产力的发展形式变成生产力的桎梏。”[5]马克思认为，人的需要推动了生产力的不断发展，生产力发展到一定阶段，便同原有的生产关系发生矛盾；社会必然会以革命的方式变革生产关系，随着经济基础的变革，各种上层建筑也会或快或慢地发生变革。基于这种规律性认识，必须自觉调整生产关系和上层建筑，以适应和推动生产力的不断发展。

　　随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。同样，教育事业的发展还不能完全适应经济社会发展的要求，不能满足人民群众对更加优质、公平、多样的教育的需求。比如，教育结构布局不尽合理、城乡和区域教育发展不平衡，学生创新精神、实践能力还不足，学校千校一面、办学活力还不够，教育与经济社会发展的联系还不紧，国际竞争能力还不强等等。产生这些问题的原因有很多，究其根本，在于我们的管理理念落后、管理制度落后，以及由此带来的管理方式落后、管理能力落后。这些问题如果不能得到有针对性的破解，教育管理体制机制就不能很好地实现转变。教育管理制度是社会主义生产关系的重要范畴，在社会主义公有制不变的情况下，落后的教育体制机制也同样会对生产力的发展造成束缚。随着生产力的发展和革新，我们要不断进行教育改革和完善，破除制约劳动力要素开发的体制机制障碍，适应并促进生产力的发展。体制机制改革是带动其他各项改革向前有序推进的火车头。抓住了体制机制问题，就找准了教育综合改革的着力点和突破口。

　　教育在国家现代化建设战略布局中具有基础性、先导性和全局性作用，必须要走在前面。为实现“两个一百年”奋斗目标，我们必须要有长远的体制机制安排。从这个意义上讲，生产力与生产关系的矛盾原理为教育综合改革指明了根本方向。只有深入到生产力与生产关系的矛盾冲突中去，根据教育发展的自身规律和教育现代化的基本要求，紧紧抓住教育体制机制改革这一“牛鼻子”，推动自上而下的顶层设计与自下而上的实践首创有机统一、相互滋养、相得益彰，从自上而下的管理，走向各方参与的治理，形成政府管教育、学校办教育、社会评教育的良好局面，使政府、学校和社会各司其职，各尽其职，加快推进教育治理体系和治理能力现代化。