摘要：伴随科学发展，科学研究的模式也不断随之调整。在相应变化中，科学研究的综合性、系统性和规模性特点日益显现，使得“大科学”“大学科”不断涌现，同时也让“协作”行为在科学研究中的作用越来越强。对于高校教师而言，科研协作行为同样重要，正在成为他们适应科学问题及研究范式变革的需要、减少资源消耗及工作重复问题的需要以及获取品牌效应与更好科研机会的需要。但是，部分高校教师的科研协作意识和共同体意识还不够强，在协作行为的实质性、科研选题的规划性以及协作关系的稳定性上尚存明显短板。造成这些不足的原因有基础性科研交流机制、协作性工作绩效测度和功利性内部利益博弈等。教师科研协作不足束缚了大学科研合力的形成，对学校和教师发展都极为不利，亟待通过明确整体科研目标与学科定位、推进高效科研团队形成与发展、建立常态化内部学术交流制度、探索适宜科研协作发生的评价制度以及提升高校教师科研工作情怀等措施加之治理。

　　作者简介：阎国华，中国矿业大学教授，博士生导师，博士；韩秀霞，中国矿业大学硕士生。

　　高校教师的科研协作是指大家为同一研究目标协同合作、集体攻坚的过程。目前，我国高校高水平科研创新团队、研究群体的数量与教育发达国家相比还有一定差距。高校只有深刻认识教师科学研究协作的重要价值，厘清阻碍科研协作的核心因素，探求促进高校教师科学协作的治理策略，才能为高校科学研究创造良好的环境，激发高校科研的创新力，进而推动我国科学技术的发展。

　　一、高校教师科研协作的重要价值

　　作为高校基本职能之一的科学研究，在人才培养、师资建设、学科建设、学校发展等方面具有重要的基础价值，在科学研究范式转变，教师科研潜力日益重要以及国家科研工作日益向内涵式发展的新阶段，高校教师的科研协作愈加具有突出的时代价值。

　　（一）适应科学问题及研究范式变革的需要

　　随着科学发展和人类实践深入，科学问题的解决和研究范式的变革亟需高校教师开展更加深入、更加有效的科研协作。高等教育研究领域已经开始高度重视科研协作的意义。在莱顿大学排行榜中，PP（collab）指标被引入用来评价大学的科研协作力。PP指标意在表达“一所大学与其他组织机构合作撰写的科研论文占该大学所有科研论文的比例”。科研协作备受重视的原因主要有两点：一是学科分化趋势。不同学科内部分支日渐细化，科研方向的划分也日渐丰富和细腻。在高度细化的学科培养下，掌握局部性知识的科研人员增强，百科全书式科研人员变少。加之社会分工影响，个人力量往往只能解决某一末梢领域问题。二是问题综合趋势。当下的科学问题愈加复杂化、综合化，所需开展的工作更加系统化、庞大化，需要多学科门类的研究者开展集体攻坚。在这种情况下，“单兵作战”式的科研模式已不再是主流，学科分化、知识分割以及问题综合使得学科分化的细腻性与科学问题的复杂性、个人分工的局部性与工作任务的系统性成为科学研究的尖锐矛盾。因此，高校教师的科学研究也要敏锐地适应这种变革，尽快由原来的“单兵作战”研究范式变革为协作范式、团队范式。

　　（二）减少资源消耗及工作重复问题的需要

　　对于国家来讲，高校教师是非常宝贵的科研力量。对于大学来讲，教师的时间和精力投入是非常宝贵的资源。高校科研协作正是整合全校高度分化的学科资源、减少科研人员低水平重复研究、提高资源和成果转化能力的一种有效形式。习近平总书记在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的讲话中指出：科技创新资源分散、重复、低效的问题还没有从根本上得到解决。这一问题具体表现为：第一，实验设备重复性购置，同时对于少量昂贵实验仪器共享性较差；第二，缺乏团队，教师个体思维和研究领域较窄，易做重复性研究工作；第三，教师间同质化竞争现象较为突出，容易造成力量抵消和资源内耗。科研人员重复性工作和资源消耗的减少，有助于物尽其用、人尽其才，势必会带动高校科研效率的提升。

　　（三）获取品牌效应与更好科研机会的需要

　　高校教师的科研协作与品牌效应以及科研平台的获取具有相互促进的关系。高校教师有效的科研协作有利于打造自身科研品牌，而高校科研品牌越有影响力，获得科研资源的机会也会同步增加，进而进一步促进教师科研工作。在全国科研资源总体较为紧缺的前提下，国家势必需要优先将科研资源投给更有品牌、更有影响力的团队，以保障和促进他们快出成果、多出成果以及出好成果。就现实性来讲，目前国家层面对高校进行科研投入的途径主要有三类：一是科研平台，包括重点实验室、工程中心、优势学科创新平台等。二是创新团队，主要是某一领域高水平科技创新人才群体。三是科研项目，即以项目制对相应的科研团队进行资助。无论是哪一类科研投入，都与其背后的优秀研究团队、学校科研实力等因素有密切联系。因此，高校科研资源分配中一定程度上也存在着科研机构能力认同的博弈。如果要想在科研资源竞争中获取有利局面，就必须注重积累科研成果，创立科研品牌，从而获取更好的科研机会。

　　二、高校教师科研协作不够的主要表现

　　在政策倡导和实际需求的双重促进下，高校教师近年来科研协作意识不断加强，协作的深度和广度也有了明显的提升，但与新时期科学研究的内在需求还有距离，尚存在协作行为实质性不够、科研选题整体规划性不够以及协作关系稳定性不够等问题。

　　（一）科研协作行为实质性不够

　　有效协作对协作质量有着很高的要求，其中合作的实质性是重要的指标。高校教师协作行为实质性不够主要体现在以下两个方面：一是科研协作行为的浅层化。部分高校教师的科研协作尚局限于共同申报课题，在围绕各自领域对同一问题开展联合攻关、协同研究、联合发表论文等更具标志性、实质性的协作行为上还有待增强。浅层化的科研协作还不能很好地达到研究人员之间相互信任，容易限制科研人员在知识共享、灵感激发等领域的潜能发挥，对于解决复杂化、体系化、综合化的科学问题十分不利，不易在十分突出、棘手和困难的问题上有较大突破。二是科研协作行为的博弈化。创新型科研团队成员之间基于信任的交流合作十分重要。但是，由于缺乏整体观念，部分高校教师在科研协作中未能建立足够的相互信任关系，以至于在协作行为对双方都有利的情况下，仍有较多科研人员只从自身角度理性抉择，一定程度上呈现“囚徒困境”，最终使得科研协作关系走向瓦解。

　　（二）科研选题整体规划性不够

　　共同愿景的建立是维持团队生命力的重要保障，是团队发展的目标性指向。在科研团队组建后，团队成员间应根据国家需求、科技发展和团队特色定期探索、灵活把控，形成一致性、整体性、体系性的团队研究规划作为团队建设与发展目标。然而，较多高校科研团队未能很好地形成一致性的选题规划，具体表现在两个方面：一方面，集体攻坚意识不够，研究目标缺乏协同性和凝聚性。部分科研团队建立以后，未能及时地建立切实可行的团队整体研究规划，使得团队成员没有共同的方向感，缺乏共同研究目标。另一方面，团队目标虽已建立，但缺乏足够的组织力。组织力的高低体现为团队执行力，不仅有赖于制度安排，包括制度的科学性、可行性以及公平性等，而且有赖于团队成员的组织认同感，包括对研究目标的认同感和对行动计划的认同感等。目前，部分团队虽然建立了整体性研究目标，但成员仍然坚持在各自喜欢或擅长的领域开展研究，使得研究规划没有协同性，研究灵感没有碰撞性，研究能力无法形成合力。

　　（三）科研协作关系稳定性不够

　　高校教师科研协作关系稳定性不够具体表现在两个方面：一方面，协作关系不稳定，科研团队因人、因项目而形成的短期合作较多，协作对象经常变化。出现个别团队为了获取经费采用项目申报前“拉郎配”、项目申报成功后“分家产”、项目结题“凑成果”的现象。这种现象削弱了科研资源对于科研项目的基础支撑作用，割裂了科研项目的内在逻辑联系和交流机制，限制了项目研究需要的智慧汇聚与碰撞功能。另一方面，极个别研究成果的临时拼凑现象还较为突出。科研成果的形成一般是一个实质性科研团队，围绕中心目标进行持续创新、系统研究的结果。但极个别科研团队却只是在申报前夕临时组合人马，拼凑相关成果。