作者简介：彬彬(1974-)，女，蒙古族，内蒙古呼伦贝尔人，东北师范大学教育学部博士研究生，呼伦贝尔职业技术学院副教授，主要从事课程与教学论、数学教育研究，吉林 长春 130024；孔凡哲(1965-)，男，山东济宁人，东北师范大学教育学部教授、博士研究生导师，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学南湖实验学校校长，主要从事课程与教学论、教师教育与数学教育等领域的研究，吉林 长春 130024

　　内容提要：基于2011年开展的容量为10902份的大样本调查，以及2013年、2014年进行的印证性调查，通过对2001年以来教师利用与开发课程资源的现状进行的反思性研究表明：中小学教师的课程资源意识经十多年的发展虽有显著提升，但大多数教师有效利用课程资源的意识依然薄弱、能力依然较差，而且整体水平参差不齐。中小学教师缺乏开发和有效利用课程资源的具体技术是其重要原因之一。拓宽课程资源的内涵和外延，以典型案例为载体、以校本研究为主渠道，切实提升中小学教师利用与开发课程资源的实际能力，尤其要关注课堂教学中的生成性资源，最大限度地有效开发和恰当利用地域性的课程资源，开发与国家课程相匹配的课程资源包，构建课程资源有效开发和恰当利用的评价体系，是破解该问题的有效策略。

　　关 键 词：中小学教师 课程资源 生成性课程资源 地域性课程资源 课程资源包 课程资源评价体系　

　　标题注释：本文系教育部人文社会科学研究规划基金一般项目“智慧型学校的实践研究与理论分析：依托大学与中小学合作的学校改进的行动研究”(项目编号：12YJA880057)的研究成果之一。

　　“课程资源”是2001年颁布实施的各学科全日制义务教育课程标准(实验稿)“附录”中的关键词汇，然而，大量文献[1]和调查显示[2]，制约课程改革发展的最大困惑和障碍之一就是“课程资源”短缺、误用、泛化等。为此，修订后的各学科义务教育课程标准(2011年版)将“课程资源开发和有效利用建议”提升到四条“实施建议”之一，与“教学建议”、“评价建议”、“教材编写建议”等并列，彰显国家对课程资源有效利用与广泛开发的重视。为了解自2001年基础教育课程改革实施以来，国内教师利用与开发课程资源的现状、课程资源短缺情况、课程资源是否得到有效利用等问题，本研究先后进行了三次系列调查。

　　一、调查基本情况

　　2011年11月，本研究以“新世纪小学数学教科书使用情况十年调研”为契机，对东北地区“教师利用与开发课程资源”的现状进行了抽样调查(同时对吉林省农安县等县、区进行普查)(以下简称“2011年调查”)。调查工具以教育部基础教育二司提供的“基础教育新课程教材实施状况的问卷调查”为基础，形成“新世纪小学数学教科书使用情况十年调研问卷”，并将“课程资源调研问题”融入其中。为了印证调查结论是否也同样出现在其他地区和其他学科，研究者于2013年9月和2014年3月～9月分别选择长三角地区的一所九年一贯制学校和内蒙古地区部分盟市的21所学校，进行了印证性再调查，包括问卷调查和访谈(以下简称“2013年调查”和“2014年调查”)。三次调查聚焦教师利用与开发课程资源的实际状况，所涉及的地区和教师数量分布情况如表1所示。

　　二、教师利用与开发课程资源的现状

　　针对教师有效利用与恰当开发课程资源的话题，调查从教师理解与认识课程资源的状况、教师利用与开发课程资源的现状以及教师针对课程资源的评判等三个维度进行。

　　(一)教师理解、认识课程资源：整体水平在十多年间有一定提升，但对课程资源内涵的理解过于片面，对其外延的把握过于狭隘

　　教师只有具备有效利用与主动开发课程资源的意识，才会主动接近课程资源，主动思考其价值，进而加以合理利用和适时开发。在此基础上，教师才可能在课程实施过程中“根据地域特点、学校特色、学科特点、教师特点和学生现状”[3]，主动适切地开发和有效利用各类课程资源。但调查结果显示，教师开发和利用课程资源的现状不容乐观。