摘  要：在对学生的问卷调查基础上，结合高考实际考查情况，发现学生的区域定位能力亟待提高。分析原因，主要有：①初中地理教学以及中学对地理的重视程度较低；②学习方法和学习习惯欠佳；③课堂教学和课后训练的缺陷。文章从区域认知、区域重现、区域定位方法指导等方面提出了区域地理定位能力提升的具体策略。

　　关键词：区域定位能力 教学策略

　　一、问题的提出

　　区域地理背景是高中地理非常重要的一部分，它在高考中常常以背景知识出现，以此为基础来考查学生对地理原理的运用和分析。教学中经常遇到这样的状况：学生对于所呈现出的区域图完全不知所指何处，也不知如何入手解读。

　　通过对高二文科学生区域地理学习现状的调查，发现学生在区域地理学习中区域定位能力方面存在很大问题。问卷分别对学生的世界地理区位和中国地理区位进行了调查，能够准确说出世界各大洲位置和中国各省级行政区位置、名称的学生仅占到样本的31.3%。调查得知，学生已经被要求记忆并背诵中国各省市区的名称、位置、省会等信息，但结果并不明显，能够准确说出的仅占到52.6%。从这两道题的调查显示来看，学生对区域不熟悉，区域重现困难。以上结果源于番禺区“十二五”规划课题“基于研学后教理念的高中区域地理有效教学实证研究”的前期调查分析报告。

　　为了提升学生的地理素养，提高高考中区域地理的得分率，区域定位能力的提升在区域地理教学中显得尤为重要。

　　二、原因分析

　　1.对初中地理教学课程重视程度不够

　　在对学生的深入访谈中了解到，由于地理在初中不是中考的考试科目，学生、家长、学校对地理的重视程度不够，有些学校的地理课程未能按要求开设，即使正常开设了地理课的学校，有的地理教师由于非专业出身，导致学生在课堂上“几乎没有认真听课”。而初中地理教学中所涉及的内容包括中国地理和世界地理两部分，是对区域地理的一个简单学习与了解，重视程度不够直接影响了学生的区域地理基础，导致大部分学生进入高中阶段后，区域地理背景几乎为零，对某一区域最基础的区域感知几乎都没有，更不用谈区域的定位和重现。

　　2.学习方法和学习习惯欠佳

　　地理学习中一个非常重要的任务就是看图用图，而从初中地理的学习开始，学生如果没能掌握正确的学习方法，未能形成经常读图用图的习惯，直接影响学生在高中的地理学习。

　　3.课堂教学和课后训练的缺陷

　　随着信息技术的发展，在教学过程中，教师普遍使用多媒体课件，很多地图的呈现都可以通过投影，对于区域的定位可以用现代技术很快实现，在课堂教学中就缩短了教师带领学生查找的过程；同时，在学生的课后练习中，很多学校都摒弃了非常具有地理特色的地理填图训练。

　　三、教学策略探究

　　1.区域认知

　　在区域地理的课堂教学实践中，以“研学后教”理念为指导，编制高效的学习学案，学生对区域的认知主要体现在研学案的自主学习部分（案例1）。学案自主学习内容主要包括：①位置。该环节主要是对所学区域进行基础的定位，通过描绘出一些重要的经纬线来让学生明确该区域的大致位置，并能够明确一些特殊区域地理位置的重要性；②范围。该环节主要设置一些重要的地理事物让学生明确位置和名称，包括大洋、大洲、半岛、岛屿、海、国家等。通过该环节的填图训练能够让学生明确该区域及周边地区重要的地理事物；③主要地形区。该环节主要是对该区域的地形区进行熟悉与感知；④河流。该环节主要让学生描绘出该区域的重要河流。

　　通过研学案中对区域的4个部分的自主学习，旨在让学生能够初步熟悉所学区域的位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置和交通位置）、重要地理事物，从而为多方位的区域定位奠定基础。

　　2.区域重现

　　区域重现是对区域感知与熟悉的一个重要反馈，也是学生区域定位的一个重要方面。对学生区域重现能力的提升主要可以从课堂教学和课后反馈评价两方面开展：

　　（1）课堂教学。通过学生的自主学习后，在“研学后教”课堂实施过程中，教师可以通过版图把基本的地理轮廓呈现在黑板上，然后让学生上台进行区域重要地理事物的补充绘制；在经过一段时间的学习和感知后，可以让学生自己在黑板上绘制呈现出区域和相关地理事物。另外，教学过程中如遇到相关区域出现问题时，尽可能地多次呈现不同尺度的区域地图，让学生从大范围到中等范围再到小范围都能够正确把握。

　　（2）课后评价。在课后评价体系中，为了巩固学生的区域认知程度，可以通过几个方面来进行：①手工绘制专题地图，如中国地理学习中，可以布置学生课后进行“中国的地图”的分层设色绘制，通过绘制地图这个过程，让学生真正熟悉并记忆中国的重要地形区；又如世界地理的复习过程中，可以提前布置学生先绘制世界轮廓图，而后每学习一个区域就让学生在自己的世界地图中将该区域的重要地理事物（地形区、重要经纬线、重要河湖等）描绘到相应位置，以此让学生记住整个世界的重要分区；②填图测验。通过课后专门的地理填图测验，让学生有目的地去熟悉与记忆重要区域的重要地理事物，从而达到能够对区域进行重现的效果。

　　3.区域定位方法指导

　　学生在区域定位时，往往不是对一个区域进行简单的重现，需要调动多方面信息和地理事物来进行。区域定位的方法是多种多样的，归纳起来主要有以下几种：

　　（1）经纬网定位法（绝对定位法）。地球上任何一个地区的区域位置都可以通过一组具体的经度和纬度来确定。利用经纬网进行定位是区域定位中最常见、最准确的方法，也是近几年高考的重点。这种定位方法要求在区域地理的学习中，不仅要脑中有图，而且要胸中有网（经纬网），要用经纬网覆盖脑中的地图。

　　（2）海陆位置定位法（相对定位法）。在区域地理复习中，不可能也没有必要记住所有事物的经纬度。在记住主要经纬线附近地理事物的同时，还可以通过识记一些重要的地理事物（如大洲、大洋），然后以其为参照系，利用地理事物的相对位置进行区域定位，因此，海陆位置定位法也称为相对定位法。

　　（3）区域轮廓定位法。世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。我们既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物的分布特征（如山脉、河流、交通线、行政区划界线、海岸线等分布状况）和点状地理事物的相关位置（如城市、矿产、山峰等）分析定位。

　　（4）地理景观定位法。由于地理环境差异和人类活动的影响，不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大的差异，通过这些地理景观也可以正确确定所在地区的位置。

　　（5）文字资料定位法。利用相关文字资料考查空间定位是近年来出现的一种命题思路，这需要读懂文字内容，运用所学知识进行空间定位。

　　（6）图例、注记定位法。有些试题文字部分没有明确指出该地的具体名称，这时要充分利用图中的图例（首都、省会与一般城市图例的不同，海岸线与国界线的不同等）、注记（城市、河流湖泊等的名称）来进行定位。

　　（7）综合定位法。从近几年的高考试题来看，由于目前试卷提供的区域地图往往是小区域的大比例尺地图，与学生平时接触到的小比例尺地图有所不同。解题时采用某一种区域定位方法准确地确定图示区域的范围显得有点困难，这时就要求学生同时利用多种定位方法进行区域定位。这样既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的正确性。

　　4.读图用图习惯的培养

　　地图是地理的特色，在对区域定位能力提升培养的过程中，区域认知是基础，区域重现是提升，区域定位方法是保障，而读图用图习惯则是贯穿其中的关键。在课堂教学过程中，教师要教会学生正确的读图用图习惯，如在课堂教学中遇到不熟悉和模糊区域，立马指导学生打开地图册查阅地图，同时在课堂教学过程中，对重要区域的重要地图，如采用多媒体呈现地图，呈现的时间可以适当长一些，从而培养学生看图习惯。另外，在用图时，要让学生使用正确的读图步骤：先看图名，然后看图例，再看图。总之，要在潜移默化中让学生明确地图的重要性，让学生时刻记住读图用图的重要性。

　　（作者单位：广东省广州市禺山高级中学）