作者简介：田爱丽，华东师范大学国际慕课研究中心副教授，博士。上海 200062

　　内容提要：无论是对促进社会发展还是成就个人幸福生活，较强的领导力都至关重要。中学阶段是学生价值观形成的重要时期，也是一个人领导力发展的重要阶段。世界著名中学早在20世纪50-60年代就开始了学生领导力培养的探索。服务他人和社会的价值追求、勇于创新和担当的精神气质、充满自信和坚韧的品格特征、善于沟通与合作的团队精神、兼具学术和特长的综合素养，被世界著名中学认为是中学领导力培养的核心要素。而开发领袖培养系列课程、树立卓越领导的榜样、提供校内外各种领导力培养机会、营造让学生实现自我的组织氛围，是世界著名中学学生领导力培养的主要策略。

　　关 键 词：中学生 领导力培养 世界著名中学

　　标题注释：本研究受到2011年度上海市哲学社会科学项目资助(项目编号：2011JJY005)。

　　领导力是指影响和改变他人思维和行为以实现组织共同目标的能力。现代社会是一个高度专业化的社会，任何事件的成功都离不开专业的分工与合作，离不开卓有成效的领导。然而，对于如何进行卓越领导、如何培养领导力，社会普遍缺乏深刻认识。就此现象，领导学研究者伯恩斯(J.M.Burns)指出：“在我们所处的时代中，一个最为普遍的渴望便是对强有力的富有创造性的领导的渴求……而目前领导的危机在于，如此多的当权男女平庸无能和不负责任，而又很少有领导脱颖而出以充分满足对它的需要。如果说我们对领导者了解太多，那么我们对于领导就可谓知之甚少……领导是世界上为人关注最多而又被理解最少的一种现象。”[1]

　　在领导力培养方面，中学学习阶段至关重要，因为领导力最本质、最基础的要素是一个人的世界观和价值观，而中学阶段正是人的世界观和价值观形成的最重要阶段。[2]“许多成功人士谈到，他们的领导生涯是从中学生活开始的。”[3]许多国家和地区早在20世纪50-60年代，就认识到中学生领导力培养的意义和价值，不少世界著名中学对学生领导力培养高度重视，并进行了卓有成效的探索。

　　为分析中学生领导力培养的要素与策略，经网络筛选和课题组成员讨论，本研究选取了7所在学生领导力培养方面富有成效的世界著名中学作为案例，分析其在培养学生领导力方面的成功经验。这7所学校分别是：英国的伊顿公学(Eton College)，美国的威斯敏思特学校(Westminster School)和安多佛中学(Phillips Academy Andover)，澳大利亚的盖普公立中学(The Gap State High School)和墨尔本女子中学(Melborne Girls' College)，新加坡莱佛士书院(Raffles Institution)和香港的圣保罗男女中学(St.Paul's Coeducational College)，这些学校培养了众多的政治、经济与文化界领袖。通过现场考察学校、与师生座谈访谈、查阅分析学校文献等方式，本研究对这些学校的学生领导力培养的理念和策略进行了分析，对我国中学尤其是重点高中的学生领导力培养将有所裨益。

　　一、世界著名中学对学生领导力培养的定位与追求

　　纵观世界著名中学的人才培养模式，有诸多鲜明的特征，其中重要的一点就是，重视学生领导力的培养。从学校的办学追求来看，这些世界著名中学几乎无一例外地都提出要培养学生的领导力，不少学校将办学使命清楚地定位为“培养未来的领袖”或“培养出色的领导”，并在长期的办学过程中培养了一大批杰出的领导者。

　　英国的伊顿公学以“精英摇篮”而著称，英国20位首相和多位企业政界领袖毕业于该校，承担领导责任培育的文化已经渗入伊顿公学每位师生的内心。“孩子们到那里时感觉不寻常，他们清楚自己将管理这个国家。”[4]美国威斯敏斯特学校建立于1888年，是美国知名的私立高中，其办学宗旨是“为世界各地培养领导人”。学校努力营造关心他人、和谐的校园氛围，在成就学生学业的同时，注重对学生个性、人格和能力等多方面的培养。[5]安多佛中学创建于1778年，是美国最古老的寄宿高中，该校学生背景迥异。安多佛中学的办学宗旨是把他们培养成出色的领袖，使他们能够养成道德准则，能够客观地分析事件，能够应对复杂情况。因而学校一直强调培养学生卓越的领导力：具备独立的生活能力，愿意与他人分享，心地善良，能够回馈社会。[6]

　　新加坡莱佛士书院创办之初就定位为培养社会领袖人才，并在发展过程中明确了如下的办学追求：“通过在服务中领导或在领导中服务，培养未来社会的领导者、思想者和先锋者。”[7]李光耀、吴作栋总理等均毕业于该校。香港圣保罗男女中学的宗旨是“培育学生成为未来的领导人才”。学校着力于培养学生的如下品质：“追求卓越的价值取向，积极进取的人生态度，公而忘私的服务精神，高尚的道德品格，终身学习的愿望，全球的视野和艺术的性情等。”[8]澳大利亚墨尔本女子中学致力于培养女性领导力，学校校徽上就有“领导和成就(LEAD&ACHIEVE)”的标识。[9]无论是从社会发展还是从成就个人幸福生活而言，学生领导力的发展都至关重要。一个社会或组织的发展离不开有效的领导，对此，领导者要有所担当。

　　二、世界著名中学对学生领导力内涵的认识

　　本研究发现，世界著名中学对于中学生领导力的核心要素有如下共识。

　　(一)服务他人和社会的价值追求

　　领导力最为重要的是服务他人和社会的价值观，有力的领导者有着为改善社会、服务他人而贡献的追求与抱负。因而，这些学校在培养学生领导力的过程中，都把培养学生服务社会的价值追求作为学校教育工作的重要方面。学校强调，学生学习的首要目的不是为了自己的利益，也不是为了家族的荣耀，而是为了更好地服务他人和社会。美国安多佛中学的使命是要把学生培养成出色的领袖，坚持的办学原则是“不为自己”[10]。这一方面表明，学校招收来自全世界各地的学生；另一方面强调，学校教育出来的学生应是为国家和社会服务的人，而不是追逐个人私利的人。安多佛中学尤为看重学生的善良品性，而不是培养学生去入读哈佛大学或麻省理工学院。

　　英国伊顿公学是由英国国王亨利六世(Henry Ⅵ)创办，将之命名为“公学”，原意是为贫穷学生提供免费教育，让贫穷孩子也能进入该校读书，后来发展为英国王室、政界、经济界精英的学习福地。伊顿学生深知，他们肩负着管理国家的责任。对伊顿的学生而言，最重要的一点是“当自己离开中学时，应有贡献社会的愿望，否则就被视为学校教育的失败”[11]。香港圣保罗男女中学倡导学生要有“崇高的品德及奉公忘私的精神”。[8]美国威斯敏思特学校的使命是：“激发年轻人学习和探索的激情，在各种项目中发展多元能力，出类拔萃，充满智慧，有良好的性格，服务于他人而非自己。”[12]

　　服务他人、奉献社会的价值追求是领导力首要和基本的品质。因而，学校在学生领导力培养中，应将这一价值追求放在首位，并贯穿教育教学活动始终。