作者简介：刘宁，杨东亚，江苏省南京市拉萨路小学。江苏 南京 210029

　　内容提要：江苏省南京市拉萨路小学每学期集中利用一周时间，整体规划设计“学程周”课程，构建了活动育人的新样态。一是课程内容注重跨界整合、多元实践及传承创新；二是课程实施由各级部自主决定，通过主题“驿站式”研究及多方主体参与，构建协同开放的学习组织；三是通过五大学习模块的组合运行，构建完整学程，重建学习路径；四是综合运用项目学习、场馆学习等方式，拓展活动时空；五是打破资源边界，为课程实施提供保障。

　　关 键 词：综合实践活动课程 学程周 “驿站式”研究 学习方式变革 场馆学习 跨界学习 《中小学综合实践活动课程指导纲要》

　　标题注释：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“‘慧学慧玩慧生活’理念下的‘智慧园’课程建构研究”(课题立项号：D/2015/02/135)及江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“‘大家一起学’学习生态的校本建构”(课题立项号：B-b/2016/02/152)的阶段性研究成果。

　　中图分类号G62 文献标识码B 文章编号1002-2384(2017)12-0019-03

　　假如你走进江苏省南京市拉萨路小学(以下简称“拉小”)，问问这里的孩子，他们最盼望的学习是什么？他们可能会异口同声地回答：当然是学程周啦！

　　“学程周”，是拉小为本校学生量身定制的课程，是指每学期集中利用一周时间(6学年共12周)，以项目化的组织方式，引导儿童走进各种现场，在真实的生活情境中，通过多种学习方式，亲历知识发生和应用的过程，并综合运用自己的知识、能力、智慧，加工信息、解决问题、建构意义、升华情感。从2015年8月开始调研论证、局部试点，再到2017年6月，学校六个级部完成全部12个学程周的三轮试验，如今，拉小已初步建构起学程周的学习模型，并形成了活动育人的新样态。

　　一、基于育人目标，整体规划设计课程内容

　　拉小学程周的内容设计聚焦学校“慧学、慧玩、慧生活”的育人目标，围绕“亲近自然”“认识社会”“触摸历史”“学会生活”四个领域，结合六个级部学生的认知特点和身心发展需要，进行课程内容的整体规划和设计研发，并凸显以下几个特点。

　　1.突出跨界整合，培养学生面向未来的能力

　　跨界整合主要表现在四个方面：一是跨学科性，即学程周的课程内容并不单指向某一学科知识，针对具体领域的具体问题，而是适用于一切情境，聚焦于人的全面素养的提升；二是整合性，即打破学校与社会生活的界限，强调对学生知识、能力、态度的统整及综合能力的培养；三是指向问题解决，即培养学生快速行动和问题解决的能力；四是面向未来，即通过课程实施培养学生面向未来所需要的素质和本领。

　　2.开展多元实践，让学习在真实情境中发生

　　多元实践具有两层含义。一是从课程设计的角度出发，每个学生都可以在学程周中体验不同类型的学习活动。既有到南京大学等高校科研院所实验室里的“操作活动”，也有到桂花鸭集团等现代企业的“参观学习”，还有走上街头的“调查访谈”等。二是从课程实施的效果来看，学生所要完成的学习项目以及要解决的问题都在真实的社会情境中，而社会情境本身就是复杂多元的。

　　3.转变学习方式，真正落实“以学为中心”

　　学程周所有课程的实施都要充分调动学生的身体和头脑，让每个孩子都时刻处于主动、深度的学习状态，因此在学习方式的设计上，更加强调打破时空和身份的界限，引导教师、学生及家长志愿者的共同参与、互动和共享，真正落实以“学”为中心。

　　4.注重传承创新，彰显地方和学校特色

　　学程周的主题一是对已有校本课程的完善与创新，如“成长体验”“我是小小兵”“希望的田野上”等；二是对学校周边乃至南京地方课程资源的重新挖掘，如“读城”“非遗”等；三是对国家课程“留白”部分的梳理和补充，如“工业4.0”“世界，你好”“开开心心上学去”等。

　　二、级部自主实施，构建协同开放的学习组织

　　拉小学程周的开展自始至终都由学校各级部自主决定和实施，学校行政领导和科室部门只提供专业引领和服务保障。在此过程中，级部真正实现了“由被动执行到自主决策、由实施课程到创生课程”的转变，也使得国家课程、学校课程真正成为“教师的课程”和“学生的课程”。