新课堂要从学生的需求出发，学生充分暴露学情，教师深入了解学情。为了更好地满足学生需求，江苏省昆山前景学校重构课堂流程，开设发现课、分享课、验收课3种新课型，并将这3种课型整合成一个整体的教学单元，让学生的学习更完整、更系统。

　　课型重构：让孩子获得不一样的成长

　　世界上没有两片相同的树叶。在课堂上，如果将几十个孩子看成是一样的树叶，对每一个孩子都是不公平的。基于这样的思考，江苏省昆山前景学校深入研究中小学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，实施“发现课”、“分享课”、“验收课”的新课型重构工作。

　　发现课、分享课、验收课，这3种课型的实施目的，在于让不一样的孩子都获得不一样的成长，而且是持续不断的成长。在学生的儿童阶段，教育要关注对他们的“允许”，允许他们的知识有多有少，允许他们的能力有高有低，允许他们的情感有轻有重，允许他们的态度有好有坏。只有“允许”才能发展，只有“允许”才能成长。

　　在发现课、分享课、验收课上，学生只需要做一件事，就是暴露学情，教师也只需要做一件事，就是发现学情。

　　对于重构后的3种课型，其作用与意义，可以概括如下——

　　发现课。教师首先给不同层次的学生注入能够达成目标的信心，给他们充分的时间，让他们去真正地预习知识，并在预习的过程中，由学生个体，到对子，再到小组，依次地暴露问题，形成“生成性”的学习目标，变成小组学习目标。之后，教师深入到学生、对子、小组中，在学生的学习过程中，了解学情，将学生大致分为3个层次。

　　分享课。在发现课的基础上，教师对班级的共性问题进行归类，让每个小组认领自己的任务，然后在小组内进行充分的小组展示与学情暴露。各小组对学习情况进行反馈后，教师在班级内给每个小组搭建平台，让他们充分展示自己的学习成果、技巧方法、思维过程。同时，这个过程也是对学生在发现课上学习情况的一种检查和反馈。

　　验收课。验收课的目的是对学生个体、对子、小组，进行阶段学习情况的检测和总结。验收课上的检测，不仅针对知识，更要针对学生的学习方法、学习态度、学习能力等方面，是对学习情况的一个综合反馈。

　　发现课、分享课、验收课，这3种课型之间的联系，其实就是发现问题、暴露问题、分享问题、解决问题、反馈问题、总结问题的过程。教师可以在一次次的学情了解中，看到学生的成长和变化。教师不应回避问题，而应深入研究学生学习过程中的各种细节，更好地关注他们、指导他们、帮助他们。当教师改变了自己在课堂上的角色后，才能真正发挥在课堂上的作用。

　　发现课：找寻学生需求

　　1. 明确目标

　　导入新课。教师要根据不同学科的特点，采取不同的导入形式。比如，在语文学科上，教师可以让学生对课文进行质疑；在数学学科上，教师可以利用知识内容的上下联系导入新课；英语学科，教师则可以采用情境设置等多种方法。

　　解读目标。教师要把一节课中要学习的具体内容，进行解释说明，同时让学生使用双色笔，标注出重点内容。

　　评价先行。在上课前，教师要先将这节课对于学生个体、学生对子、学生小组的评价项目和评价方法告诉学生，同时，还要提出对这节课的期望。

　　上述的3个环节，可以全部由学生自主完成，教师根据学生具体的完成情况，再进行补充与提升。当然，刚一开始时，学生可能无法完成得很好。在这种情况下，教师可以承担一部分工作，然后通过对学科班长、小组长的培训与指导，不断提高学生的各方面能力，最终实现“还权”与“放手”，让学生自主完成。

　　2. 问题暴露

　　独学。首先，学生要利用导学案开展自学。如果遇到自己不会的题目，就在题目旁边，用红笔标记上“？”；如果遇到有疑惑或不能确定的内容，就在题目旁边用红笔标记上“△”。之后，教师深入小组，进行观察、记录，重点关注学生题目旁边的记号。在这个过程中，教师可以简单解答学生的问题，但应该以启发为主，着重引导学生独立思考，让他们找到自主解决问题的方法。

　　对学。独学结束后，学生要将自己的问题暴露给对子。如果对子之间可以解决，则相互进行学习方法介绍、思维过程展示。接着，对子之间进行帮扶、讨论，在合作的力量下，进行二次学情暴露。如果对子讨论，能够把独学中暴露的问题全部解决，就在导学案的对应地方标记上“√”；如果有对子间无法解决的问题，就把问题的内容写在本组的黑板上。这个过程中，教师依然要深入小组，了解对子在讨论、帮扶的过程中，是否有错误的方法或者其他的不足，还要及时对学生的错误和不足，进行点拨与启发。

　　群学。小组长在独学、对学的过程中，要对组员进行监督，还要观察大家是否能真正地投入到学习中来。当对子的问题已经暴露在黑板上时，小组长要带领大家一起，对本组出现的问题进行研究，寻找解决的方法。如果经过了小组讨论，问题还是不能解决，那么这些再次暴露的问题，就应该由小组长进行汇总、收集。教师要通过每个小组暴露出的问题，寻找到班级的共性问题，做到心中有数。同时，教师还要思考学生出现此类问题的原因，并对比在备课过程中的预设情况，对设计思路、内容层次等方面进行适当的调整。这时，学科班长要根据每个小组在学习态度、参与程度、完成速度等方面的表现，给出对每个小组的评价，并确定接下来的学习指标和评价标准。

　　3. 聚焦归类

　　在学科班长的组织下，全体学生观察每个小组暴露的问题，做到“人人明确问题”；对子间相互提醒、共同参与；小组长负责问题的收集与分类；学科班长引导各组找到问题的原因，将问题呈现在“暴露区”，并将问题“超市化”；教师深入小组内，有针对性地进行点拨，帮助小组解决问题。

　　4. 解决分享

　　学科班长要让小组认领共性问题，激励小组做好分享课的准备，之后组织全班学生进行分享。分享的内容，一是基础问题的解决方法，二是聚焦后的共性问题。此时，教师会对知识、方法上的问题进行点拨，并对拓展与延伸的方向，做出适合的引导。

　　5. 整理总结

　　这个环节是对上述阶段的总结与提炼，包括：学生在导学案上标注本节课的重点、难点、易错点；对子间进行相互提醒；组长进行组织、督促；学科班长对小组学习态度等方面进行评价；教师引导、总结经典的学习方法和展示方式等。

　　6. 检测评价

　　教师根据本节课发现的问题，有针对性地对学生学习方法、学习态度等方面进行检测。这个过程中，学生会经历“独立完成—对子互批—组长反馈—班长评价”几个环节。最后，教师要对本节课进行总结和评价，并对下节课提出自己的目标期望。

　　发现课案例：读音与错字

　　课堂目标：

　　能在读、写中，找到自己读错、写错的字或词语，并找到解决它们的方法。

　　学习内容：

　　1. 读

　　对子之间交换课本读，在读课文的过程中，帮助对子圈出读错的字或词语。要求：圈出读错的字或词语；对重点词语、精彩语句进行标记；相互检查所标注的自然段是否正确。

　　2. 注

　　把圈画的字或词语利用查字典或对子帮扶的方法，进行注音。要求：圈画出的字或词语，必须全部注音；对子找到共同的错误后，记录在本组的暴露区。

　　3. 写

　　在规定的时间内，默写课文中的重点词语。要求：工整地默写词语；对子之间相互批改，统计默写词语过程中，正确与错误的数量；对子之间共同的错误记录在本组的暴露区。

　　4. 理

　　组长组织本组学生对组内标记出的易错音、易错字进行整理，找到出现错误频率最高的字词。

　　教师在这个过程中的观察与记录，会对学生基础的字词过关程度，有更清楚的了解。同样，学生也会对自己的情况了解得更充分。对字词进行检测时，学生会掌握衡量自己进步的尺度。