中国教育报实习生 苏亮月 绘

　　在教育均衡发展进程中，名校不断“输出”资源，创生新的优质学校。这不禁让人担心：老牌名校会不会因此而发展了别人、荒废了自己？而资源“输入”校会不会在强势资源进入后丧失自己的传统与特色？江苏省南京市名字叫得响当当的游府西街小学用自己的实践回答说，是“在帮助别人的同时，自己得到更深刻的成长”，而受托管的南京市双塘小学在理解母体校发展中的经验和智慧基础上，也寻找到了“自己最美的句子”。

　　南京市游府西街小学校长万代红：

　　保持优质教育的“香酽”

　　一杯浓茶，如果屡屡被倒出再加水，还能保持自己本初的香酽吗？近些年，人们常常以此来比喻、质疑优质教育资源不断输出后，名校自身的品质会失却既往的高端。

　　这的确是教育均衡发展过程中，摆在各个地方名优学校面前的一项课题。摊子大了，人员多了，情况复杂了，任务繁重了，作为引领者的优质名校该怎样既带好一支“大部队”，又不停滞自身的发展？

　　输出优质资源 名校义不容辞

　　作为南京地区的百年名校，游府西街小学在区域推进教育均衡发展中，承担起了责任：自2011年以来，通过“集团校”、“共同体办学”、“托管办学”等模式，与南京市鑫园小学、南京市慧园街小学建立集团校联盟，与南京市火瓦巷小学、南京市双塘小学实行一体化托管办学，实现了优质教育资源的放大。

　　对薄弱学校而言，人员流动首先意味着管理层的“流入”。输出的开始，是游府西街小学先后派出了3名副校长赴火瓦巷小学、双塘小学主持工作，带去了“母体校”先进的教育理念、成熟的管理制度和丰富的课程，为托管办学、总分校合作办学提供了有力的保障。

　　一名优秀教师有时可以推动一群人的变化。2011-2012学年，游府西街小学在分校火瓦巷小学兼课、跑课的教师有6名，之后的两学年，也一直保持着3至4名教师在分校兼课、跑课和轮岗。这些教师都是市、区学科带头人、优秀青年教师等骨干教师，校长本人也亲自担任了一所分校的教学任务。教师的进入为分校、托管校注入了一股新鲜血液，促使教师结构趋于合理。

　　每学年校长、教师流动的人数毕竟有限，如何最大化分享优质教学资源呢？近三年，借名师工作室的活动平台，我校与分校、托管校之间的研究课就上了一百六十余节，平均每周至少有一次活动。此外，我们还经常派出名特优教师献课、做讲座、现场指导，仅2011-2012学年就有51节这样的课。之后，我们还举办了8场教学探讨会，并依托区域均衡发展“1+X”项目，先后组织17位名师进双塘小学指导教学。高密度、高质量的名师送教，不仅带动了分校、托管校教学水平提高，还提升了原有教师专业发展的主动性和速度。

　　重在引领提升 名校不负盛名

　　“和而不同，美美与共”，是游府西街小学与托管学校、分校、拉手学校领导班子达成的学校发展、建设共识。在共同的发展愿景下，各校真正形成合作共进的发展团队。

　　依托较为广阔的资源优势，游府西街小学为分校、托管校教师“引进来”一次次高层次的教师培训；借助名校在国际交流方面长期聚集的资源，“母体校”为一些教师提供了过去难得有的“走出去”机会。

　　为了促进分校、托管校教师专业发展，游府西街小学毫无保留地开放了本校几大特色项目，甚至直接将主阵地搬移到分校、托管学校，全力搭建平台，支持教师的专业成长。“名师工作室”的研究课，为几所学校相关学科教师送去新理念；承办各类教育教学研讨会、赛课，给教师们近距离感受高水平教学的机会；凭借校内外竞赛锻炼青年教师，促其更快成长……优质教育在师资力量、教学质量等方面的输出，真正推动了区域教育的均衡发展。

　　围绕游府西街小学的省级精品课题《“儿童成长支持计划”的实践研究》，总分校、托管校共同进行了课程改革。从“游小”引进的全国C20“慕课”研究课题，到双塘小学自主挖掘的“塘文化”，再到火瓦巷小学研究的《激励背景下小班化邀约课堂的实践研究》，都见证着各学校对教育改革的思考、探索和实践。