在区域活动开展中，教师需要根据主题教学活动做好区域规划，在观察、反思中不断调整区域材料，做好有准备的环境，还需要在幼儿活动时做好适时、高效的指导和引领。那么，教师如何做好区域活动中的观察与指导呢？

　　观察在先指导在后

　　虞永平教授说：“区域活动是课程实施的重要途径，也是儿童获得新经验的重要途径。”笔者一直觉得，区域活动就像大学里的选修课程，幼儿要根据自己的兴趣自由、自主、自发地选择区域材料和玩伴，才能促进其富有个性的发展。

　　案例：抽奖

　　早上的区域活动时间里，薇静和彦霖早早来到了幼儿园，他俩手里拿着一沓数字卡片走向刚进区域的凯博，说：“来抽个奖吧！”凯博从薇静的手里抽了一张卡片：“数字3就是三等奖吗？”薇静点了点头，说：“是的。”

　　“我可以抽奖吗？”我问。彦霖看到我也想参与游戏，就迫不及待地对我说：“抽我的卡片。”“不过不能抽外边的，要抽里面的！”彦霖注意到外面的卡片能看见数字，又赶紧补充了规则。“呀！我抽到了二等奖。”看着我高兴的样子，薇静和彦霖也高兴得不得了。“我有奖品吗？”听我这样一问，两人一惊，然后笑着跑没影儿了。

　　当我稍后再次观察他们的抽奖游戏时，看到了这样的画面——两人邀请凯博再次抽奖，这次凯博抽了一等奖，薇静赶紧把手里拿着的手工小花递给凯博，说：“这是你的奖品，恭喜你！”凯博高兴极了。

　　对于幼儿来说，游戏伴随着他们的生命成长，也能给他们带来生活经验。在这个活动过程中，他们获得了如下的新经验——数字卡片有更多创造性的应用、抽奖游戏要设定规则、不同奖项要有不同的奖品，同时也感受到了与同伴一起玩游戏的快乐。

　　观察有备而来

　　教师的观察要有目的性和计划性，可观察新材料的投放是否合适，观察区域活动还存在哪些问题，也可针对某一持续性活动做持续观察，或主要针对某个孩子进行观察等，进而从中调整区域材料、培养幼儿常规、了解幼儿现有水平、提升幼儿经验。

　　案例：在观察中了解格格

　　格格选了地面搭建玩具——套塔。她从箱子里找出大小不同的5个套环，分别套了6组后，将它们摞在了一起，然后又从塑料杯里拿了几个大小不一的塔尖套在一起，变成一个小套塔，把它摞在6组套环上，格格继续往上面摞了14组小套塔后，高高的“城堡”变得有点摇晃。 -

　　格格开始往下拿套环，先把上面最小的套环拿下来后，发现其他的套环套不住，在调整两个套环的位置后，终于成功了。直到完成第十个后，套环不够用了。格格走到泉林身边说：“把这个套环给我用吧。”格格想要借走泉林已经套好的套塔，但是遭到泉林果断的拒绝：“不行。”格格说：“我们两个都在这玩，我们是一体的，你看看我搭的我们的城堡。”“不行。”泉林大声地拒绝了格格。于是，格格回到自己的位置，按套环的大小又重新搭建了起来。

　　从本次的观察中，教师发现格格已经能将5个以内的套环按大小排序，有规律地多遍排列，这说明格格对数学还是很敏感的，科学认知也高于同龄大部分幼儿。在观察中也发现，格格在往下拆套环时，因为从最小的开始拿起，越拿越大，而且拆下来的套环在整理时没有发现窍门，所以每次都需要重新排序，这让格格的思路有些混乱，随时可能会失去游戏耐心。

　　在向泉林借套环时，虽然被泉林毫不客气地拒绝了，但格格并没有生气，而是又开始认真地搭建自己的城堡，这隐性地说明了格格是一个性格比较开朗且友好的孩子。这样的观察，教师不仅可以用于分析班级幼儿，也可以用于家园沟通，因为有观察才有发言权。