“减负”是要减轻学生过重的课业负担，并非完全消除学业负担。

　　不能以“唯儿童论”的思想开展学校“减负提质”工作。“减负提质”以学生为中心，但不是什么都以“儿童”为中心，而无教育原则地满足其要求。

　　不能受社会浮躁思想的影响，功利性地“减负提质”。

　　教育一定要遵循人的发展规律和自身的规律，只有这样才能体现出教育的人文性、生命性和教育的可持续性。

　　当校长和教师用自己的智慧和行为准确而深入地诠释“以人为本”的教育思想，尊重、理解与支持学生新鲜的想法、创造性行为以及教师的教研活动，让每一位学生在和谐校园里快乐、健康地成长，这样的学校教育是符合规律的教育，是我们应该追求的教育。我们用“和谐文化”来概括这样的教育理想，并把“和谐管理、和谐教育”当作办学理念。

　　一直以来，学校教育面临着“减负”这一时代难题。我们尝试着把“减负提质”融入学校和谐文化，在这个过程中，校长、教师、家长等对“减负提质”有了更理性而深刻的认识。

　　和谐文化与“减负提质”的关系

　　在和谐文化中植入“减负提质”的理念和做法，是可能的吗？

　　我们发现，学校和谐文化与“减负提质”工作有许多结合点，比如，两者均体现出对学校办学思想深层次的思考；都体现出对教师、对学生成长发展的关注，既关注教师的教育思想与教育行为，也关注学生的学习与成长；关注如何提高学校教育质量；关注由此而折射出的家庭教育、社会教育所存在的问题；更深远地关注了学校教育的可持续发展等。和谐文化有利于“减负提质”工作深入开展，而“减负提质”的有效落实能进一步丰富学校的和谐文化。

　　和谐文化是一种可持续发展的文化，它着眼于学生未来发展，观照着学校教育的前瞻性和未来性。首先，学校“减负提质”应结合基础教育的特点，结合学生的年龄特征、认知水平而制定有效的教育措施，措施不能滞后，也不能脱离实际地拔高。其次，学生作为发展中的“人”，在成长过程中体现出较大的差异性，这种差异来自学生年龄、认知、身体发育、家庭教育、个性发展等多种因素。学生现在呈现出的差异，并不代表未来的发展差异。教育工作者不能硬性“一刀切”地要求学生，应包容学生的差异性体现，注重因材施教的有效落实。再其次，加强中小学教育工作的有效衔接，也必将使“减负提质”工作更具教育内涵地落到实处。

　　探寻“减负提质”的途径

　　实践中，我们借助学校和谐文化与“减负提质”工作的密切联系，进一步探寻良好途径，深入落实“减负提质”工作。

　　在学校和谐文化的浸润中，进一步树立先进的教育思想

　　思想指导行为。我们注重教师作为人的发展，给予教师成长中的关爱，让教师把亲身体验到的幸福情感通过自己的教育行为传递给学生。结合“减负提质”工作，不断思考自己的辛勤付出与学生学习负担“度”的关系，改进、完善教育方法。同时，还注重引导教师结合学生实际情况，探索“减负提质”的良好途径，有效减轻学生过重的学习负担。此外，坚持开展以树立先进教育思想为专题的理论学习；不断派出教师到高等学府进行系统的教育理论学习，同时加强教师师德师风建设、“减负提质”相关制度等“刚性”要求的落实，使“减负提质”观念深入到教师思想认识的源头。

　　注重师生良好习惯的自觉养成

　　习惯决定行为效果。学校和谐文化既关注“人”的生命性成长，也关注“人”在成长中良好行为的养成。学校和谐文化以规范办学为前提，促进老师把教育规范内化成一种自觉行为，深入实施学校“减负提质”工作。在工作中明确规定，学生早晨8点过后、下午2点过后才能到校，下午两节课后准时放学。学生在校时间不超过6小时，大课间活动保证30分钟，严格控制各学段学生家庭作业量等。对学生如何做到上课认真倾听、课前预习、课后巩固、正确处理学习与玩耍的关系等问题进行研究，完善措施，促进学生养成良好的学习习惯，并逐渐内化成自觉行为。