作者简介：孙晋露，北京师范大学国际与比较教育研究院

　　“职业生涯教育”(Career Education)在日语中译为“キャリァ教育”，文科省的中央教育审议会将其定义为“培养个人基础能力和基本态度，促进个人职业发展，实现个人工作独立和生活独立的教育”。

　　自20世纪90年代以来，日本在全球化、信息化、少子高龄化等多种社会环境因素的影响下，经济产业结构和人才雇佣形式都发生了巨大变化。与此同时，企业对求职者也提出了新要求。然而，面对这些激变的日本年轻人却普遍被指缺乏成熟的劳动观、职业观以及参加工作融入社会所必需的基本资质和素养。具体表现为不擅长处理人际关系，无法自主决策，没有理想和人生规划，有的人三天两头换工作，有的人稀里糊涂地选学校、选专业。

　　在此背景之下，1999年12月，中央教育审议会在《关于提高初等、中等教育与高等教育的衔接性》的报告中首次提出了“职业生涯教育”这一概念——要实现学校与学校间、学校与社会间的顺畅衔接，必须从小学阶段就开始实施与其身心发展相适应的职业生涯教育。

　　此后，文科省又公布了一系列“计划”和“报告”，强调在学校教育中推进职业生涯教育的必要性和重要性。按照2006年11月文科省制定的《小学、初中及高中职业生涯教育推进指南》，基础教育阶段的职业生涯教育主要着眼于培养学生的以下能力——

　　建立人际关系的能力。尊重他人，了解自我，懂得发挥自己的个性特长去与形形色色的人进行良好交流，具备团队合作意识。

　　活用信息的能力。理解学习和工作的多样性和社会性，能够灵活地运用广泛的信息来开拓自己的未来，设计自己的人生。

　　规划未来的能力。怀揣梦想，乐观向上，能够基于现实规划自己的未来。

　　独立决策的能力。能够在自己的意志和责任范围内做出最优选择，同时能够积极地面对和化解决策过程中遇到的困难与冲突。

　　日本教育学家高桥诚认为，职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。这种教育的关键是要使受教育者“学会自主思考”。他还谈道，“在教育中，动机和兴趣非常重要，填鸭式的教育不会奏效。职业生涯教育从勾勒未来开始。当你展望自己的未来时，就能充满干劲，然后该做什么、该怎么做都将变得明朗起来”。文科省也指出了推进学校职业生涯教育的基本方向：一是要激起学生对于工作本身的兴趣；二是要唤醒他们从事工作的愿望。为此，学校必须重视职业生涯教育和学科教学之间的协调整合性，将就职体验和实习等实践活动与学科课程有机地结合起来。同时，学校还必须根据每个学生的具体情况，提供保质保量的生涯规划指导。

　　小学阶段的职业生涯教育

　　职业生涯教育并非是在毕业生面临职业选择时才进行的指导工作，而要贯穿于整个学校教育阶段乃至人的一生。日本的职业生涯教育从小学开始实施，在这个情感、态度形成的重要时期，其教育的大方向为：引起学生对自己、他人以及工作、环境的关注和兴趣，鼓励他们塑造梦想与希望，培养学生尊重劳动、勤奋努力的态度。在此基础上，日本将小学划分为低年级、中年级、高年级三个阶段，并进一步设定了具体化、分层次、可操作的目标。

　　我们往往容易将职业生涯教育简单地等同于对职业生涯去向的指导，而忽略对职业生涯意识的培养，而后者正是一个人树立理想、投身工作的动力源泉。日本将小学阶段职业生涯教育的重点放在兴趣发展和思想引导之上，这既是出于对现状(小学属于义务教育阶段，不用选择去向)的考虑，也是出于对学生身心发展特点的考虑。

　　职业生涯教育在日本小学的道德教育、综合实践以及集体活动中以体验性学习的形式开展，体验内容多涉及与他人、家庭和社区的互动与合作，促使学生在掌握基本生活能力的同时，了解自己的多重社会角色和责任。当然，职业生涯教育不仅是有关劳动和生活的实际体验，还包括在实践前进行的背景性学习以及在实践后进行的总结性学习。因此，日本小学也十分注重职业生涯教育与学科教学的融合。学校在设计学科课程内容及目标时尽量与学生的现实生活、未来人生相联系，让学生感受到所学知识对生活和未来有益，进而对学习产生兴趣。