摘 要：教材是中学生心理健康教育课程的核心载体，教材建设是加强中学生心理健康教育的基础环节。通过对近期出版的中学生心理教材进行分析，发现教材的发展存在良好的态势，但也有一些亟待解决的问题，如“拍脑门”现象普遍、教材内容缺乏可操作性、教材发展缺乏连续性等。针对这些存在的问题，该文提出了中学生心理教材的编制要点：教材编制要首先确立严密的教育逻辑、教材内容确定要有严格的标准、教材发展要表现出明确的连续性。

　　关键词：中学生 心理健康教育 教材分析 教材编制

　　中学阶段是一个人人生发展的关键时段，这种关键性不仅表现在他们要面临中考、高考等人生转折；还表现在它是中学生各种心理品质定型、人生观、价值观形成的重要时间节点。因此，加强中学生心理健康教育是全面推进素质教育，培养高素质人才的迫切要求。心理课程是心理健康教育的主渠道，也是中学生获得心理常识、心理调适技能、积极人生体验的重要途径。

　　心理健康教育教材是中学生心理课程的核心载体，它在一定程度上标示着一个国家和地区心理健康教育的发展水平。因此，加强对中学心理健康教育教材的分析，并在分析的基础上确立心理教材的编制要点及编写要求，对于促进心理课程的专业化、科学化以及系统化发展，推动心理健康教育课程建设具有重要作用。

　　1  中学生心理健康教育教材编制现状

　　为全面系统的认识中学生心理教材的发展现状，现将近年来心理学专业人士编写的教材进行的系统分析，从教材的数量、教材的教育目标、教材的内容、教材的发展等几个方面探索中学生心理教材发展的现状及其中存在的问题。

　　1.1  教材出版数量

　　从教材的出版数量来看，2008-2012年公开出版中学生心理健康教育50本，其中2008年出版4本，2009年7本，2010年11本，2011年13本，2012年16本。从教材出版的数量来看，呈现逐年上升的趋势。

　　教材数量的逐年上升体现出随着社会的发展和素质教育的不断深入，中学生的心理健康逐渐受到社会、学校、教育者、学生家长和学生本人的重视。从社会的角度看，国家颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“学校应该开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演等。”课程的开设无疑对教材的编制提出了要求，加速了中学生心理教育教材的编制进程，促进了中学生心理教育教材数量的激增；从学校的角度讲，加强学生的心理健康教育是推进素质教育深入发展的关键环节之一，这也是学校逐渐重视心理教育教材开发的重要因素；从教育者、学生、学生家长的角度讲，也基本上实现了由只注重分数向注重人的全面、健康发展转变。

　　1.2  教材内容

　　从教材内容来看，各种不同版本教材的内容差异很大，每种教材中确定的心理健康教育主题可能完全不同，即使相同的主题也可能存在不同界定。按照每部教材中各个相同或者相似主题出现的频率可以概括出中学心理教材的几项基本内容。见表1。

　　表1  50本教材涉及的各主题分布

　　整体上讲，中学生心理教材的内容是越来越丰富的，早期的教材中主要以前五种主题为主，依次是：自我意识、人际交往、学习心理、情绪情感和环境适应；随着社会的发展和新的心理问题的出现，新近的教材逐步纳入的一些新的教学主题，如生涯规划、恋爱心理、性心理、网络心理和危机干预等；最近的一些教材中出现了生命教育、审美教育、幸福感、生涯规划等主题。

　　1.3  教材的发展状况

　　从教材的发展来看，任何一门学科的教材的发展都应该是螺旋上升的，一本教材的成熟需要几年甚至几十年的积累。心理教材的发展也应该如此，因此教材的前后连续状况也是考察心理教材发展状态的重要标准，50本教材中，修订4次以上6本，修订2次10本，无修订18本，全新版16本。可见，中学生心理教材的发展状况不容乐观，很多教材是只出版过一版，以后再无任何内容上的更新和发展；还有一些教材是新近出版，并且没有明确的说明这些教材是在哪一版教材的基础上发展而来，还有一些教材只经过一些非常简单的更新，例如只是对出版人员顺序进行了修改。而这50本教材中只有6本是在以前的教材基础上不断发展、逐渐积累而来。

　　2  中学生心理健康教育教材存在的问题

　　2.1  教材编制中的“拍脑门”现象

　　心理健康教育发展虽然很快，但是由于发展的时间较短，所以这其中必然会出现一些问题。其中一个最经常出现的问题就是在教材的编制中存在比较普遍的“拍脑门”现象。出现这种状况的原因很多，其中最主要的一个原因是由于心理教育课程的自身特点决定。与数学、物理之类的课程不同，心理教育课程是一种体验性的课程，就像《纲要》中所言：“心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展……”。心理教育课程的这种特性很容易将心理健康教育教材的编制导向“拍脑门”的决策方式。这种决策方式表现主要有两种体现：第一，心理健康教育教材的编制一定要以一种或几种心理学理论为理论基础，要有清晰的指导理念，而很多教材根本无法体现出明显心理学指导理论或心理教育理念，这就导致心理学教材缺乏连续性和发展性。在实际的教学中就表现为心理健康课程对于中学生一种心理品质的培养没有起点、也没有终点，只是一种自然的、无序的展开状态。第二，中学生心理健康教材的编制缺乏严密的心理健康教育逻辑，主要表现如缺乏对教育目标如何确定、教材内容如何选择、学生的发展如何评估等深入思考。这就容易导致心理健康教育教材目标缺乏连续性和阶段性、教材内容随意更换、教学效果无法评估的状况。

　　2.2  教材内容的确定缺乏可操作性

　　心理健康教育课程是一门专业性很强的课程，教材内容中必须要有心理学科学理论知识作为基础统领其他内容。同时，心理健康教育课程又是一门体验性课程，知识教学只是心理学课堂教学的次要目标，其主要目标是：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”。因此，在教材编制的过程中一定要正确的处理好二者的关系。

　　正是由于心理健康课程的这种特点，导致现阶段中学生心理教育教材出现两种极端倾向：一种是倾向是教材内容理论性过强，另一种是完全以活动体验为主。如果教材内容理论性过强，就会导致教学内容繁多晦涩，又会挫伤学生学习的积极性，不利于心理健康教育目标的实现。如果中学心理健康教育教材过分注重体验活动，表面上看，学生一节课都在做各种心理活动，课堂气氛非常活跃，学生参与的积极性非常高，但是很多情况下会出现这种状况，那就是学生高高兴兴的上完一节课，课一结束并不知道这节课学到了什么。因此，教材缺乏实用性和可操作性是很多教材极易出现的问题。