作者简介：杨现民，博士，副教授，江苏师范大学教育研究院，江苏省教育信息化工程技术研究中心；李冀红，硕士研究生，江苏师范大学教育研究院(江苏 徐州 221116)。

　　内容提要：全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践方面，由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，而且表现出良好的发展势头。与此同时，创客由于过度强调制造产品的价值，忽视了对非创客人群存在价值的尊重，可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中，创客教育应积极应对发展过程中面临的经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。

　　关 键 词：创客 创客空间 创客教育 创客运动 实践框架 发展路径

　　基金项目：“移动学习”教育部—中国移动联合实验室开放基金资助(MLLAB-MOE-CMCC-BNU-OFUND-2013-001)；江苏省“青蓝工程”；江苏高校优势学科建设工程资助项目。

　　一、创客与创客运动

　　21世纪注定是一个不平凡的世纪，国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为世纪的“标记”。以移动互联网、云计算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技术，正在推动全社会各领域的深刻变革。互联网与各行业的跨界融合(互联网教育、互联网医疗、互联网金融等)，必将催生全新的经济形态，也就是近期流行的“互联网+”的概念。实际上，除了行业形态的升级改造外，互联网以及诸多新兴技术，如3D技术(含3D显示技术、3D虚拟现实技术和3D打印技术)(王娟等，2015)、开源软/硬件等，也在对个体创新产生实质性影响，大大推动了全球创客运动的发展。

　　1.创客的内涵

　　创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源(如软件、硬件、材料、专家、同伴等)，将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。那么，什么是“创客”？目前学术界还未给出公认的定义。网络上比较流行的解释是“创客(Maker)一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件、努力把各种创意转变为现实的人”(李凌等，2014)。笔者认为，创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。

　　创客是一群喜欢或享受创新的人。创客跨越了年龄、性别和种族，人人皆可参与。只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享，你就是创客。

　　创客是一种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。人类的发展史已经证明，只有真正拥有自由、开放、民主的社会，才能源源不断地产生创新的动力。创客就是要营造一种无拘无束、自由发挥、开放交流、全民参与的社会文化，鼓励更多喜欢创造、探索、分享的民众，通过亲自动手设计、制作、修改、完善，进而创造出独一无二的产品和服务。

　　创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度。创造的过程从来都是曲折的，一件看似简单的创意作品，其背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折。创客是一群快乐的游玩者(Player)，享受着创造带来的无穷乐趣。在创客的眼里，“一切皆可创造”。创客身上散发出的不仅是快乐的味道，更是一种坚持自我、寻求突破、不走寻常路的人生态度。正是这种态度，才使得创客们“披荆斩棘”，创造出更多的创意作品，也给社会带来一种积极向上的正能量。

　　创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。“做中学”是创客背后的核心理念，创造即学习。一件作品的创造往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，不断探究、体验、实验和检验。创客在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教育所忽视和亟待增强的。创客式学习也为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路。

　　2.创客运动与教育的碰撞

　　创客运动是指越来越多的人开始在日常生活中创造新颖的物品，并通过各种线上、线下的论坛与他人分享创造的过程与作品(Halverson & Sheridan，2014)。前《连线》杂志主编Chris Anderson(2012)认为创客运动有三大主要特征：使用多种数字桌面工具；遵循共享设计、在线协作的文化规范；使用共同的设计标准以促进分享和产品的快速迭代。

　　担负培养大批创新人才重任的教育如何实现系统变革，如何顺应和支撑整个社会的大变革，是当前全球教育界面临的巨大挑战。创客运动与教育的结合与碰撞已是必然，“创客教育”正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。美国总统奥巴马在2009年11月"Educate to Innovate"运动的发言中呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国白宫启动“创客教育计划”(Maker Education Initiative，MEI)，由创客运动领导者、《Make》杂志的创始人Dale Dougherty领衔执行。该计划旨在通过推动创客空间的建设以及发展各种创客项目，激发孩子的兴趣、信心和创造力，让每个孩子都成为创客。美国的创客教育正在试图将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。当前，创客教育不仅在美国、英国、加拿大等发达国家开始风行，包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值，开始积极推动创客教育。

　　二、创客教育的理念与价值

　　创客运动与教育的“碰撞”，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法，创客教育应运而生。由于创客教育是新生事物，目前国内外相关研究成果并不多，少数学者开始探讨创客教育的理论与实践。郑燕林等(2014)剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等(2015)对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如(2014)以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。总的来说，目前学术界对于创客教育的认识刚刚开始，还有很多问题和困惑亟待解答和澄清，以更好地指导和推进创客教育实践。

　　1.何谓创客教育

　　创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想(祝智庭等，2015)；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程(郑燕林等，2014)。基于此，笔者尝试给出综合性的定义：创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育(Knowledge-Based Education)；创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育(Competence-Based Education)。

　　实际上，可以从两个角度去理解创客教育：一种是“创客的教育”，旨在培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。对于“创客的教育”，可以通过开设专门的创客课程，建立创客空间，配备专业化的指导教师进行实施；对于“创客式教育”，则需要将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。无论是“创客的教育”还是“创客式教育”，最终的教育目标是一致的，即培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。因此，二者又是融合的，可以相互支撑。实施创客式教育必将使更多的学生具备创客思维和创客能力，进而成为真正的创客；专门的创客课程开设以及创客人才培养，又将促进学生在其他学科开展基于创造的学习。

　　2.创客教育的理念

　　创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”(Learning By Doing)思想。“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动(如绘画、唱歌)、手工活动(如烹饪、纺织)和需要动手操作的科学研究(如机器人研发、物质合成)三个方面。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远。举例来说，音乐课孩子们可以利用音乐创作软件FL Studio Mobile，随心所欲地发挥自己的音乐才能，创编属于自己的奇特美妙的“歌曲”；成型后第一时间通过创客社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人听到你的作品，还能收获更多宝贵的评价建议和鼓励。

　　除了“做中学”思想，快乐教育也是创客教育背后的重要理念。创客教育赋予学生更多自由和选择的权利，使他们可以听从自己内心最真实的声音而非迫于家长、老师、考试、升学等外在压力，从容地选择创作主题、材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”。想象、创造是孩子固有的能力和天性，创客教育就是要还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。教育者需要为学生提供一切利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，更重要的是“呵护”而非“摧残”学生的兴趣和创造力。