作者简介：王颖，天津市教育科学研究院副研究员，主要从事基础教育研究；王毓珣，天津市教育科学研究院研究员，硕士生导师，主要从事教师发展研究，天津 300191

　　内容提要：近年来，在日新月异的信息技术拉动下，信息技术与教育的融合日益深入。作为信息技术迅猛发展标识的互联网更是与教育深度融合，互联网+基础教育已经悄然步入了下列新常态：从学有所教走向学有优教、从传统课堂走向翻转课堂、从面授教学走向混合教学、从集体教学走向个别教学等。

　　关 键 词：互联网 基础教育 新常态 翻转课堂 混合教学 双师教学 个别教学

　　基金项目：天津市教委社科重大项目“慕课背景下学校教育改革与创新研究”(课题批准号：2014ZD49)

　　[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1671-2277-(2015)05-0028-04

　　近年来，在日新月异的信息技术拉动下，信息技术与教育的融合日益深入。作为信息技术迅猛发展标识的互联网更是与教育深度融合。一时间，美国人萨尔曼·可汗缔造的可汗学院[1]、美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆创造的翻转课堂[2]等，已经使互联网+基础教育悄然步入了新常态。所谓互联网+基础教育就是将信息技术尤其是互联网的创新成果深度融合于中小学，从而使中小学生存与发展呈现出崭新的正常状态。现将这一新常态分析如下：

　　一、从学有所教走向学有优教

　　所谓学有所教，就是人人有学上，人人能够接受学校教育。伴随着我国政府于2011年向全世界庄严宣告：“所有省(区、市)通过了国家‘普九’验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年‘有学上’问题。”[3]这标志着我国学有所教的理想已经化为现实。然而，以“有学上”为标识的学有所教解决的只是一种低层次的教育公平问题。这是因为在中华大地上，区域之间、城乡之间、学校之间的义务教育办学水平和教育质量依然存在着巨大的差距。因此，我国政府再接再厉，2012年1月20日教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》及说明，2012年9月5日国务院下发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，吹响了义务教育县域均衡发展的号角。这也代表着我国政府在义务教育领域的重点由学有所教走向了学有优教。所谓学有优教，就是人人能够上好学，接受优质教育。学有优教是学有所教的飞跃。

　　为了达成学有优教的理想，上到教育部下至各县级政府采取了颁行校长与教师专业标准、制定学校管理标准、学校标准化建设、校长轮岗、教师流动、学校集团化发展等丰富多彩的举措。然而，校长与教师专业标准无法快速提升校长与教师的专业水准；学校管理标准无力迅速提升学校管理质量；学校标准化建设只能暂时解决硬件问题却解决不了软件问题；校长轮岗仅凭一己之力也难以短期奏效；教师流动，量小则无济于事，量大则容易导致教育平庸；学校集团化发展类似于改革开放初期的企业合并，势必带来削峰填谷的新问题。加之，二八定律告诉我们，只有20%的学校、校长与教师处于卓越，而80%则居于平庸。上述举措虽然丰富但是无法改变二八定律。依此推理，上述举措无法达成学有优教的理想。

　　怎样才能在最短的时间内达成学有优教呢？互联网+基础教育，可以借助教育部正在建设中的“三通两平台”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)[4]以及电子终端，将名校名师的名课以10分钟左右的短视频形式，即时传到中华大地的每一个电子终端，无论你身处发达的城市，还是偏僻的乡村，只要你身边有网络、有电子终端，就能不受时空局限免费学习名师名课，并提出问题、参与讨论、进行练习、完成作业、通过考试等。其中，名校名师名课可以最大限度地扩展20%的优质教育资源，可以更好地发挥教师集体的力量。

　　与西方发达国家相比，我国中小学国家课程基本上是以省市自治区为单位选择确定教材，地方课程也以省市自治区为单位编写为主。加之，我国特有的教研体系、基数庞大的中小学优质教师资源，只要从政府层面加以重视推动，就可以充分张扬互联网+基础教育得天独厚的优势，早日达成学有优教的理想。

　　二、从传统课堂走向翻转课堂

　　传统课堂并不是一个十分确切的词汇。然而，人们仍然可以对其共性进行描述性解读：“在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者……老师对着学生讲述知识，学生回家后独立完成作业，这是几百年来被认为理所当然的教学形式。”[5]应该承认，这种传统课堂相比于之前进行一对一个别教学的私塾、书院与太学等，大大提高了教学效率，可以成批量地培养相对整齐划一的标准化人才。然而，伴随着第三次工业革命的到来，信息技术的发展，尤其是互联网的进步，这种传统课堂存在的下述问题日益彰显出来：一是教师在课堂上面对整班的学生讲授知识，学生回到家里做作业最需要教师在身边个别指导时教师却不在身边。二是面对同班同龄学生以同一速度上课，难以顾及学生学习的个体差异。三是无法让长期因病、因事缺课的学生得到及时有效的补课，往往会造成部分学生落课或留级。这是因为几天的课好补，而长期落下的课无法补。

　　为了解决传统课堂的问题，人们已经创造了各种各样教学形式：道尔顿制、导生制、小班化教学、走班制、分层教学等试图改造之。然而，这种改造只能解决传统课堂的部分表层问题却很难从本质上对其进行彻底改造。正是在传统课堂问题日益凸显，信息技术突飞猛进，互联网速度不断加快的大背景下，一种取代传统课堂的新形式——翻转课堂应运而生。追根溯源，翻转课堂的提出者，一为2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt and Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学讲授《经济学入门》时采用翻转课堂以及取得的成绩；二为2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文《The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side》，[6]首次采用了翻转课堂一词。

　　翻转课堂在中小学的应用是多源的。根据目前的资料，2005年，美国阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍最早实施翻转课堂的实验。[7]林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆则于2006年合作开展翻转课堂的尝试。[2](17)2007年，可汗在旧金山湾区半岛桥项目中进行了翻转课堂的初步尝试。[1](103-110)2012年，非营利的翻转学习网站http://flippedlearning.org/建成。依据田爱丽的研究，当下，美、加、新、澳均有中小学开展翻转课堂研究。[7]我国也不落后，重庆聚奎中学于2011年开展了翻转课堂的教学试验。继后，深圳南山教育实验集团、浙江温州二中、山东昌乐一中先后开展了翻转课堂教育探索。2013年，在华东师大国际慕课研究中心的引领下，以小学、初中、高中C20联盟为抓手，在我国掀起了翻转课堂改革的热潮。

　　什么是翻转课堂？美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆解释：“传统上在课堂上做的事情改为在家里做，传统上的家庭作业则在课堂完成。不过在后文中你会发现，翻转课堂并不局限于此。”[2](31)萨尔曼·可汗解读：“让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。”[1](85)所谓翻转课堂，又译翻转教室、颠倒课堂等，是一种将信息技术尤其是互联网与课堂教学深度融合，并对课堂教学进行重新组合形成的一种崭新的教学形式。其中，翻转包括：一是实现了由先教后学向先学后导的翻转。翻转课堂是先在家中完成学及进阶练习的任务，后在课堂上在教师的指导下完成提问、讨论、练习与作业的任务。二是实现了部分课堂学习任务与家庭学习任务的翻转。即学生在家中先完成观看教师教学视频、阅读参考资料、做进阶作业等学习任务。在课堂上，学生完成提问、讨论、练习及作业任务，教师完成答疑、组织讨论、个别辅导等任务。从本质上看，翻转课堂实现了由师本向生本的翻转、由教本向学本的翻转，并最终将学习责任交还给学生自己。当下，国内的部分学者对翻转课堂提出了种种质疑，然而一个不容回避的事实却是参与翻转课堂尝试、试验的学校与教师越来越多。