作者简介：张德利，吉林省教育学院院长

　　一、教研面临的形势与挑战

　　吉林省是一个农业大省，也是一个多民族的省份，经济发展相对落后，地区之间、城乡之间教育发展曾存在一定差距。

　　近些年来，全省各级教研部门在促进教育均衡发展方面，尽管做了很多工作，但依然存在教研活动协同性差、教研工作高耗低效、教研职能独立性差、教研服务普惠性差等问题。为此，我们依托“互联网+”，探索教研工作新路径，从而使信息技术在促进教研专业化发展中发挥了重要作用。

　　二、互联网支持下的教研工作新思路

　　在“互联网+”推进教研转型的思想指导下，我们确立了“教研专业化”的发展思路，依托现代信息技术，努力建构教研基础理论和专业技术保障系统，建立教研员素质标准及培养机制，确立以“教学观察”为教研工作基本方式，以“教学诊断”为教研工作的核心技术，以“教学指导”和“教师专业发展指导”为重点，明晰教研机构和教研员专属的“指导”职能，为中小学教师提供普惠性的专业化教研指导服务。

　　为此，我们建设了吉林省中小学教师研修网和基础教育教研信息化平台。平台采用“个人中心—教师工作坊—大学区—研修社区”建设框架，教研平台的建设思想是“明确分工，各负其责，四级联动”，将学校和教师作为基础信息的采集与接收点、教研服务的终端；县(区)教师进修学校作为信息加工以及区域研修活动协调与组织主体；市(州)教师进修院校(教研室)及省厅教研室作为跨区域教研活动的组织协调、数据分析处理专业辅助的主体，从而打通了由学校到省的研修活动协同通道。基于信息平台，我们还尝试开发了教学观察工具、教研数据统计工具、教研笔记、调查问卷工具、资源评审工具等，并将这些工具应用到具体的教研工作当中，取得了初步成效。

　　三、借助信息化工具探索教研方式转型

　　(一)互联网支持下的实证教研路径

　　一般来说，课堂观察围绕一节课的教学在课前、课中、课后所进行的各种活动。这种研究往往是零散的、孤立的，对于促进教师个体专业发展有一定效果，但是对于教研人员来说，很难通过这样的方式来诊断出区域内教师普遍存在的问题或总结出群体教师的教学行为，为教研政策的出台提供研究成果支撑。

　　为确保教学观察切实成为教研员的专业工作方式，我们开发了课堂教学观察工具，尝试利用教学观察工具规范教学观察程序，建构教学评价标准，支持团队协作教研，促进教研工作的转型发展，从经验型教研走向实证型教研。

　　例如，我们利用课堂观察工具开展了《初中语文课堂教学有效性的实证研究》的研究项目。首先，围绕该研究项目确定不同的分析维度。如依据教师提出问题的类型，可以分为检测性问题、理解性问题和探索性问题等。依据提出问题的方式可以分为选择型问题、填空型问题和叙述型问题等等。其次，建立研究团队。选择不同区域的、具有一定教学经验和理论功底的教师及教研员协同开展研究工作。第三，研究人员在本区域内随机听课，听课前要对教师进行访谈；听课过程中认真记录并用摄像机记录教师的教学过程；听课后与听课教师进行交流，并在征得授课教师的同意后，将录制的教学课例上传至教研平台。第四，对研究课例采用有言必录的方式进行文字实录，并对教学中出现的特殊情境加以描述。第五，依据文字实录，观看视频文件，将制定好的分析维度分配到每一段师生对话中。

　　做好以上工作后，系统会自动对每一个课例样本以及整个项目的课例依据分析维度进行统计，并提供相应的数据报表。教研员就可以依据系统提供的数据，参照听课记录、访谈记录及自身的经验，对某一节课或者某一区域教师课堂教学进行分析和评估。

　　(二)互联网支持下的混合式教研

　　在教研专业化过程中，教研员对于教研活动的标准和组织要素的把握并不规范。我们开发了活动组织工具，借助这一工具教研员可以便捷地组织教研活动、课例研讨教研活动、直播视导活动等等，并将基于网络的教研活动与线下的活动相结合，开展混合式教研。

　　吉林省教研室针对小学语文学科探索了“线上预热—线下活动—线上总结”的混合式教研模式。例如，活动前设计了“基于文本特点，加强语言文字的学习运用”主题研讨，围绕对“学习语言文字运用”的理解、学习语言文字运用的途径与策略、如何基于文本特点，加强语言文字运用能力的培养三个问题，展开充分讨论，全省8000多名小学语文教师参与到该主题的研讨中。在充分研讨的基础上，永吉县岔路河中心学校的顾彬彬老师上《哈尔威船长》一课，采用互联网技术向全省直播，教师可以边听课边在网上交流。上课结束后，教研员组织专家团队，开展三地议课活动，永吉县岔路河中心校、九台市工农小学以及省学院的教研员和请到的专家一起讨论，整个教研活动通过互联网向全省教师直播，全省的小学语文教师也可以以文字的形式参与研讨。课例观摩活动结束后，又在网络上设置一个评课的活动，全省的小学语文教师再依据课堂教学的情况以及专家对本节课的点评，开展充分研讨。混合式教研不仅可以提高教研活动的针对性和时效性，而且能够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教研服务的普惠性。

　　(三)互联网支持下的精细化教研管理

　　为了更好实现教研工作专业化，我们还依托吉林省中小学教师研修网开发了系列工具，为教研管理的精细化提供支撑。例如，利用教研档案管理工具为每一位教师建立教研档案；利用教研统计工具，对学科教师的专业发展水平进行评估；利用调查问卷工具，调查教师的专业发展需求，并进行精细化分析。

　　“互联网+”教研的实践迅速地改变了吉林省教研员的工作方式，提升了教研工作的时效性和专业性，促进了全省教研的转型。当前，全省24万教师、3000多名教研员全员注册吉林省中小学教师研修网；有40多个区县在网上建立了“大学区”虚拟社区及工作坊；每天活跃在研修平台上的教师数量达10000人以上，每天上传资源数平均在4000份以上。同时，教研员可以针对区域内全体学科教师进行系统评估、组织开展系列化主题教研活动；学校可以利用管理工具为每一名教师建立教研档案，记录每一位教师的研修历程，更好地开展校本研修的组织工作，提高校本教研质量和水平；教师能够更好地利用优质资源，完善教学，强化自身专业发展。

　　经过我们的实践，全省的教研工作转型有了初步效果，教研工作专业化、实证化的方向进一步明确，服务吉林省基础教育均衡发展的能力进一步提高，我们将对“互联网+”教研继续进行探索和实践。