作者简介：胡进，北京教育科学研究院教育督导与教育评价研究中心研究员，从事评价框架、学业标准、学生学习研究。(北京 100191)

　　内容提要：从课程宗旨及课程目标、概念架构、教学策略、科学探究、实验室安全、课程教学、评估七个方面的比较来看，我国香港地区的《中学课程纲要(科学科)(中一至中三)》、新加坡的《初中科学课程大纲》与我国内地的《初中科学课程标准》三者均涉及初一至初三学生，结构部分均有课程目标、课程内容，但是香港的《中学课程纲要(科学科)(中一至中三)》、新加坡的《初中科学课程大纲》则更为全面、细致、具体、可操作、指导性强。其突出表现为，香港《中学课程纲要(科学科)(中一至中三)》囊括了概念架构、实验室安全、课程指引、参考资料等部分，新加坡《初中科学课程大纲》则详细介绍了科学课程框架、大纲内容、评价等内容，而我国内地《初中科学课程标准》在这些方面则较为概括，操作性、指导性有待进一步提高。为此，我们的初中科学课程标准可以围绕科学课程的框架结构设计、概念建构、安全意识与行为培养、课程资源建设四个方面进一步细化与完善。

　　关 键 词：香港 新加坡 初中 科学 课程纲要 课程标准

　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【DOI编码】10.16518/j.cnki.emae.2015.12.008

　　课程大纲或课程标准规定了课程的基本规范和质量要求，在保障教育质量方面起着关键的作用。作为TIMSS 2015科学测试框架重要参照的我国香港地区(文中简称香港)、新加坡初中科学课程纲要[1]，其呈现出的主要内容及特点有许多值得我们学习与借鉴之处。本文主要从香港《中学课程纲要(科学科)(中一至中三)》（以下简称《中学课程纲要》）入手分析，并结合新加坡《初中科学课程大纲》的特色内容，分析其有哪些内容值得我国内地《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称《初中科学课程标准》）借鉴。

　　一、香港、新加坡、我国内地初中科学课程的概况比较

　　(一)课程纲要的结构

　　通过比较可以发现，香港《中学课程纲要》与我国内地《初中科学课程标准》涉及的年级均为初一至初三学生，结构部分均有课程目标、课程内容，但是香港《中学课程纲要》则更为全面、细致、具体、可操作、指导性强，突出表现在香港科学课程标准的概念架构、实验室安全、课程指引、参考资料等部分。新加坡《初中科学课程大纲》虽然在目录方面没有我国内地《初中科学课程标准》周全，但是新加坡《初中科学课程大纲》将目光聚焦在教与学、大纲细目，并视其为大纲的核心所在。与此同时，新加坡《初中科学课程大纲》特别在发展科学能力和技能方面强调鼓励安全意识和安全实践。

　　(二)课程宗旨及课程目标

　　香港《中学课程纲要》课程宗旨从科学知识与能力、科学态度、科学的实用性和局限性方面进行梳理与总结，具体见表1。其特别提出了熟悉运用科学语言，并掌握相关的传意技能的要求，这是我国内地《初中科学课程标准》没有提及的内容。传意技能是香港中学课程宗旨、课程目标都提及的重要内容，中学课程目标还对传意技能进行了具体的细化，所谓的传意技能是指传达科学意念。香港《中学课程纲要》在课程目标中对传意技能做出了具体的规定：学生从不同资讯来源选取适用的资料；处理简单数据及其他资料；阐释由图画、数字、列表和图表所表达的科学资讯；清晰而有条理地组织和表达资料；就科学、道德、经济、政治和社会因素对科学在科技上的应用，提出正方或反方的论据；有效地传达科学意念和价值观。香港中学科学课程目标详见表2。

　　新加坡《初中科学课程大纲》课程目标在强调学生掌握科学知识，发展科学能力和技能的同时，特别强调发展学生在科学研究与实践方面的品质，激励以及提升其意识。其中，品质包括关注准确性、客观、好奇心、进取心、创新、诚实、毅力以及批判性思维能力。[1]

　　我国内地的《初中科学课程标准》提出以提高学生素养为宗旨。强调注重培养学生对自然的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识，保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来发展奠定基础。

　　比较发现，我国内地《初中科学课程标准》更为宏大、高深，而香港《中学课程纲要》、新加坡《初中科学课程大纲》则更为细微、全面，涉及科学知识、能力、态度兴趣、评价，特别强调了学生对科学的实用性和局限性的认识，其显得更为可贵。

　　(三)概念架构

　　概念架构是香港《中学课程纲要》的重要组成部分，其也是我国内地科学课程标准没有涉及的内容。

　　香港的科学课程概念架构环绕物质、能量和生命三个关系紧密的范畴组成，并以探究作为中心主题，鼓励学生结合所学的科学知识和技能，应用于现实生活中，对周遭的事物寻根究底，具体概念细化见图1。[2]通过这样的概念架构，香港的科学课程标准把中学一年级至三年级所有的科学概念串联在一起，形成一个有联系的概念图集。这一概念的架构有利于学生对科学课程的概念形成系统认知。