作者简介：陈水平，女，江西科技师范大学教育学院副教授，心理学博士研究生，主要从事幼儿教师心理研究（江西 南昌 330038）；何志芳，女，江西中医药大学人文学院副教授，心理学博士研究生，主要从事社会心理学研究（江西 南昌 330004）。

　　内容提要：通过文献研究和调查访谈法，编制了具有较高信度和效度的《幼儿教师专业自觉问卷》，并对江西省南昌市的160名幼儿教师进行问卷调查。采用探索性因素分析方法，结果表明：幼儿教师专业自觉的结构包括专业自觉认知、专业自觉情感、专业自觉动机、专业自觉行为四个维度；幼儿教师专业自觉的特点为：专业自觉整体水平不高，处于中等水平。从高到低排序，依次是专业自觉认知，专业自觉情感，专业自觉动机、专业自觉行为。而且，幼儿教师专业自觉的行与知、情、动机不统一；在影响幼儿教师专业自觉的个体变量中，职称、学历、教龄、幼儿园性质对幼儿教师专业自觉有显著性影响。在外在变量中，幼儿教师发展机会、幼儿教师的身份认同、职业压力以及园长的专业引领也均对幼儿教师的专业自觉有着显著性影响；在13个自变量中，幼儿教师的发展机会、身份认同、职称对其专业自觉有着显著的预测作用，同时，它们也是影响幼儿教师专业自觉的最主要因素。

　　关 键 词：专业自觉 幼儿教师 结构 特点 影响因素

　　基金项目：本文系江西省社会科学规划项目“教育行动中幼儿园教师专业自觉的研究”（项目编号：14JY08）和江西省教育科学规划项目“江西省幼儿教师职业承诺的实证研究”（项目编号：12YB066）阶段性成果。

　　一、问题提出

　　幼儿园教师素质与其专业发展已成为各国提升学前教育质量关注的焦点。我国2012年颁布试行的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出：幼儿园教师要“爱岗敬业，增强专业发展自觉性。”[1]其外在的直接功能是成为幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，内在功能则是促进幼儿园教师专业发展，最终实现幼儿园教师专业自觉。[2]可见，《标准》中反映强调幼儿教师发展中的专业自觉。所谓自觉，在《汉语词典》中的意思是“自己对自己的事情有所认识并主动、积极地去做”、“自己有所觉察”、“自我觉悟”等。所谓幼儿园教师专业自觉，通过对已有研究的分析，本研究中主要是指幼儿园教师对自己所从事的教育工作专业性的清晰体认。具体表现为：幼儿园教师能意识到自己是专业发展的主体，能根据社会赋予幼儿教师的特定要求以及结合幼儿教师的专业标准清晰地认识、了解自己的专业理念、师德、专业知识、能力和价值观，反思和调整自己的教育观念与行为，在成长过程中不断完善自己，缩小差距，最终实现专业发展目标的意识和自觉行为。幼儿教师专业自觉是教师发展的内部动力，它使幼儿教师在目标定位后，反观自身的不足，孜孜不倦地追求、实现目标；它也使幼儿教师理性地面对困难，不断反思和超越，在这过程中形成自己充实的精神世界。

　　目前，我国关于幼儿园教师专业自觉的研究比较少，主要是以理论阐述为主，内容涉及幼儿园教师专业自觉的概念界定、专业自觉的发展过程、专业自觉与专业发展的关系等（舒志定，2007；秦金亮，2012；郭芸，2011）。[3]对幼儿园教师专业自觉的实证研究仅有两篇（黄娟娟，2013，）。而对幼儿园教师专业自觉的结构、前因、后果变量的研究几乎很少涉及。但在国外，学者们对幼儿园教师专业自觉的研究从研究教师心理特质的发展到研究有效教师，[4]他们都非常重视实证研究。[5][6]因此，本文采用探索性因素分析方法，考察幼儿教师专业自觉的结构问题，对幼儿园教师专业自觉的特点和相关影响因素进行分析，以期通过对幼儿园教师专业自觉的实证分析，对影响幼儿园教师专业自觉的可能原因有一个较为全面的了解。从而不仅能为学前教育工作的顺利开展提供有价值的实践指导，而且能为幼儿园进行教师培养、管理、教师专业成长以及学前教育质量的提高提供操作参考。

　　二、研究方法

　　1.研究对象

　　本研究随机选取南昌市7所幼儿园的180名幼儿教师作为调查对象，发放问卷180份，收回有效问卷160份，问卷有效回收率为88.9%。幼儿教师的基本情况见表1。

　　2.研究工具

　　本研究参照国内外研究者所采用的调查研究工具[7][8]，结合本研究实际需要，从幼儿教师实际出发，经过文献综述、进行开放式问卷调查、实施项目分析、修改初始问卷、进行预试等一系列步骤最终编制了“幼儿园教师专业自觉调查问卷”。该问卷包括三个部分，第一部分是有关幼儿教师的个体变量，包括被试的年龄、教龄、职称、学历、所学专业、是否独生子女、婚姻状态、幼儿园性质8个题项；第二部分是关于影响幼儿教师专业自觉的主要外在变量，包括发展机会（幼儿教师是否有升职机会或职称晋升机会）、教师身份认同（幼儿教师是否认同自己的教师身份，并引以为豪）、职业压力（高、中等、低）、园长专业引领（经常、一般、很少）、教师关系（和谐、一般、紧张）5个题项。前两个部分每个题项均为单选；第三部分是自编的幼儿教师专业自觉问卷，原始问卷包括20个题项，通过项目分析最后确定了16个题项组成正式问卷。采用利克尔特五点评价方式对“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”分别记“1分”、“2分”、“3分”、“4分”、“5分”。

　　3.数据分析

　　对调查资料进行整理和分析，用SPSS18.0统计软件对幼儿教师专业自觉维度进行探索，运用因素分析，采用主成分分析法抽取因子，并对因子矩阵作正交旋转，获得四因素模型。总方差解释量达60.255%。