近年来，校园暴力事件屡屡见诸报端且出现了一些新的发展趋势。校园暴力已不再是男生和“坏学生”的“专利”，很多女生甚至老师和同学眼中的“三好学生”、“好孩子”也时而成为暴力的实施者。有些校园暴力还出现了“互联网十”模式，即校园暴力实施者或围观者将受害人被欺凌的图片或视频上传至网络予以公开传播，由此使得校园暴力衍变为网络暴力，其迅速传播和易被模仿两个特征将危害进一步扩大化。

　　应当看到，这类校园暴力现象严重影响青少年的健康成长，扰乱正常的教学秩序及社会稳定，已然演变为一个亟待解决的社会问题。反思发生在花季少年之间欺凌事件背后的深层原因，制定和执行有效的预防举措，已经刻不容缓。

　　一些家长错误的教育理念，在一定程度上促发了校园暴力。有的独生子女家长因太过担心孩子遭受暴力攻击而教育其“以暴制暴”。

　　纵观已发生的多起校园暴力事件，可以发现，校园暴力的施暴者不见得都是“熊孩子”，有些甚至曾经是家长、老师和同学眼中的好孩子，只是后来受学校、家庭和社会等多种因素的影响才慢慢沦为“坏”孩子。

　　虽然校园暴力的频发与青少年冲动易怒、性格不成熟、自我控制能力差及心理因素不稳定的特征等存在莫大关联，但更与青少年的身心发展变化息息相关，而后者的发展变化很大程度上受到学校、家庭和社会的影响。因此，探究校园暴力频发的原因不能抛开学校、家庭和社会的影响因素。

　　笔者发现，学校因素已经成为近年来校园暴力频发的主要归因。主要体现为以下三个方面——

　　一是学校素质教育的欠缺。一直以来，学校过度追随高考指挥棒，重视智育超过德育，对学生心理成长疏于关注。这些均成为促发校园暴力的重要归因。每个孩子的内心都渴望被关注、被接纳，有着强烈的社会交往倾向，而素质教育的欠缺和应试教育的“当道”却使得一部分学生成为了被淘汰者。于是他们就用暴力这种“特殊方式”来获取老师们的“关注”与同学间的“承认”。

　　此外，从已发生的校园暴力事件来看，施暴者均或多或少存在一定的心理问题，有的因脾气暴躁易激动，也有的因总是以自我为中心，还有的因对人生茫然、自暴自弃等。

　　二是校园安全教育的匮乏。良好的校园安全教育可以实现对校园暴力行为的预防和监督。然而，我们学校的行政管理人员和一线教师普遍存在安全意识淡薄的现象，存在“只管三尺门里，不管三尺门外”的思想，对教学工作认真负责，却未顾及学生校外的安危。学校主要着眼于教授知识使学生获得高分，学校之间的竞争也更多体现为学生成绩的高低，而往往会忽视对学生的安全教育。因此安全教育问题固然天天讲诵、日日强调，但作为一项“软指标”，在很大程度上导致了学校安全教育的意识薄弱。

　　三是校园安保设施和安保人员的缺乏。这也是导致校园暴力的重要原因。且看这样一则案例:2013年4月，王某在北京市某职业高中门前滋事，持刀扎伤被害人王某某，后又在某大学南门附近，无故殴打李某某、肖某。最终王某被法院以寻衅滋事罪判处有期徒刑一年六个月。该案因校园矛盾引发，两名在校学生发生纠纷后，试图通过“约架”的方式请社会人员帮忙解决。在此过程中，社会人员在上课期间闯入教室将学生带出学校，并在学校门口无故将其他学生扎伤。据悉，王某等社会人员进出该职业高中时，门岗处均无保安人员履行核实身份、查验证件、登记信息等安全保卫职责，致使被告人王某可随意进入校园滋事。

　　谈及校园暴力事件，还有一个因素不得不提:转型期中国社会的家庭结构。国家民政部最新统计显示，2014年我国共依法办理离婚登记363.7万对，比上年增长3.9%。这意味着自2003年以来，我国离婚率已经连续12年呈递增状态。而家庭结构的不完整对于孩子的心理健康和行为规范以及法制观念都有较大的破坏作用。上述几个因素在最高人民法院去年发布的67起校园刑事犯罪案例中均有不同程度的体现。

　　此外，一些家长错误或片面的教育理念也在一定程度上催生着校园暴力。这种教育理念常见于养育独生子女的家庭，有的家长因太过担心孩子遭受暴力攻击而教育其“以暴制暴”。这些家长片面地认为，只要增强孩子的自我保护意识和能力，即可应对校园暴力，于是让孩子学习跆拳道、散打等防身技能。但孩子因缺乏自控能力且心理不成熟，如果缺乏正确引导，往往会把掌握的防身意识和技能转化为好斗、尚武的品性。还有些家长甚至身体力行，亲自实施暴力行为来保护孩子，这些错误的教育方法也是校园暴力的重要成因。

　　社会因素亦是导致校园暴力的重要因素之一。其中，暴力文化的宣扬和传播对校园暴力的影响最为显著。我国的影视没有采取分级制度，特别是对于影视中暴力内容一般均不设限制。还有，电子游戏产业高度发展以及互联网的普及，也给青少年群体带来了暴力文化、低俗文化的接触渠道，并促发了网络欺凌等新型校园暴力的发生。宁夏就曾经发生过一起几个同学在网络玩杀人游戏不过瘾，在生活中把一个同学活埋致死的惨案。

　　青春期女生具有更细腻的情感和易波动的情绪。一句嘲笑讽刺的话甚至一个不够友善的眼神，都可能使女生在冲动之下诉诸暴力。

　　校园女生暴力现象的升温，已成为当前校园暴力的显著特征与重要趋势之一。校园女生暴力在行为动机和行为方式上具有不同于一般校园暴力的特点，内在的心理因素和外在的环境因素共同促发了校园女生暴力的产生。

　　在内在的心理因素方面，校园女生暴力的发生与处于青春期的女生的独特心理存在重大关联。大量现实案例表明，校园女生暴力多发生于初高中阶段。青春期是女性发展的特殊阶段，校园女生在这个阶段所具有的心理特征是导致校园女生暴力产生的内在因素。

　　青春期女生的情绪更容易产生波动，也比同处青春期的男生具有更强的自尊心，女生更加细腻的情感和易波动的情绪也使其自尊心更容易受到伤害。很多情况下，一句嘲笑讽刺的话语甚至一个不够友善的眼神都有可能使其感到无法释怀的痛苦，而在找不到正确的方式排解这种负面情绪之时，便很可能在冲动之下诉诸暴力。

　　此外，青春期女生随着生理发育的成熟，性心理也逐渐萌发、发展。处于这个阶段的女生的性心理通常会有两种表现:一是开始对异性产生好感和爱慕，却难以理性控制这种情感，许多校园女生暴力都由女生和异性之间的情感纠纷所引发;二是开始对性充满好奇和冲动，校园女生暴力行为中通常伴随着性侮辱的主要原因，就在于青春期女生性机能已经发育成熟，但性道德观念尚未完全形成。而我国中小学对青少年性教育的不当甚至缺失，导致青春期少女们的性行为得不到正确指导和引导，性力量得不到合理疏通和宣泄，从而以一种非正确的、变态的方式表达出来。

　　在外在环境因素方面，当前的“女生中性化”甚或“去女性化”教育也在一定程度上促发了校园女生暴力的发生。在现实生活中，有一些家长，尤其是养育独生女的家长，对孩子的性别角色期待实际上出现了混乱，其既期望孩子具备女性的体贴、温柔、细腻，又期望其具备男性的果断、坚强、独立，这种意愿则在一定程度上促使了“女生中性化”。