如何走出幼儿活动的低效和无效状态？如何从幼儿活动状态解读入手辨识、理解儿童行为？如何找到更适合儿童的教育方式，使幼儿在活动中主动思考、自主探索、大胆表达、勇于创新？

　　近年来，成都第五幼儿园、四川省直属机关玉泉幼儿园、四川省直属机关西马棚幼儿园联合开展“幼儿活动投入状态解读与支持策略”的实践研究，推动教师科学观察幼儿活动表现，综合分析幼儿动机、注意、情绪、交往、思维状态，改进活动设计和教学行为，幼儿活动投入状态和学习方式明显改善，学习品质有效提升，活动充满了鲜活的生命活力与个性张力,幼儿的生命潜能得以放飞。

　　现实状况

　　教师对幼儿活动投入关注不够、研究乏力

　　活动投入状态直接反映的是活动的质量和幼儿的主体地位，非常重要，但在教育实践中却往往被教师忽略或轻视，表现为“不去看”——只关心自己的教学结果，根本不去看幼儿的活动状态；“不会看”——知道要关注教学的过程，但是不知从何着手，“不会支持”——能够看到幼儿的活动状态，但不会支持孩子的进一步研究。

　　例如在“5的分解与组成”活动中，教师操作教具进行演示时，凡凡要么眼睛盯着天花板，屁股在小椅子上左右摆动，要么一会看看左边一会看看右边，很无聊的样子。执教教师解读：对于那些需要进行机械记忆和理解、模仿的活动，凡凡不能投入。

　　仔细分析这个案例，发现导致凡凡不投入的原因可能是：（1）分解组成对凡凡已不是一个难点，教学的内容低于他的能力，故此他表现出不专注、不投入。（2）统一的教学方式——演示教具是不是适宜每个儿童。（3）凡凡确实对“数”的相关活动不感兴趣。这类不会看、看走样的现象在活动中非常普遍，由于其分析的结果比较片面，因此更不能找到很好的方式对孩子进行支持。

　　课题组汪萍老师认为：活动是幼儿学习成长的主渠道，活动投入状态与儿童学习兴趣、学习能力存在着一体共生关系。把握儿童活动投入低效、无效的状态和动因，是对症下药，提高儿童活动投入效度的前提和依据。

　　学会观察

　　提高观察的信度和效度，以反思求“解”

　　解读幼儿活动投入状态，是一个从看到幼儿活动状态过渡到读懂幼儿活动状态的过程。以观察作为儿童活动投入状态的解读手段，不仅需要恰当的视角，更要提高观察的信度和效度。

　　为此，课题研究者通过35次活动看评，引导教师讲述观察到的孩子最投入及最不投入情况，抽取描述幼儿行为关键词，形成了幼儿活动投入程度三个层次的标准：高投入、一般投入、不投入；通过对3所幼儿园、12个活动录像的分析和对64名教师的访谈，确定了对不同种类活动的观察角度，并找到观察切入点以描述幼儿在活动中的高投入状态；按研究目的设计观察方式，每学期进行55次活动观察，从最早选用观察记录表到教师根据活动设计观察记录表，再到统一规范活动观察记录表，三年来达成了对观察记录方式、观察标准的认同，使观察者能在保证信息准确性的基础上，使分析趋于一致。

　　在案例收集中，三所幼儿园的老师们根据活动过程反复出现的“典型现象”，形成了“收集案例——解读案例——拓展案例”的拓展式反思方式。即通过解读典型现象，将典型案例中的典型现象引入不同活动，形成对不同现象的解读支持策略，帮助教师透过现象找到分析儿童的角度和方法。

　　例如在“自制泡泡水”科学活动中，几位小朋友在兴致勃勃地玩，阿宝则站在一旁看着小朋友，并持续了好几分钟。

　　甲教师对阿宝的状态判断是不投入，即处于未参与状态。原因是其他区的人员满了，他只得到此区玩，故不愿投入、只是观看。应对策略是：询问他想到哪个区，让其进入自己喜欢的游戏区。

　　乙教师的判断是一般性投入，原因是阿宝不会玩，所以只是观看，应对策略是：教师带领他参与游戏、教他玩。

　　丙教师则判断阿宝很投入。因为：通过前两阶段活动，教师询问阿宝愿到哪个区玩，阿宝摇头，只是观看；老师做出一般性投入状态的判断后，对阿宝说：我带你去玩，阿宝还是不愿意，仍是观看，而当他看到同伴吹出泡泡时高兴地笑了。阿宝动手能力较差，对操作类活动不喜欢，但泡泡对其吸引很大，故他虽不愿动手，但愿意观看。应对策略是：幼儿投入表现是不一样的，对此类幼儿要耐心等待，逐渐将其引入活动。

　　通过典型案例收集、解读和拓展，老师们感到：在实践中遇到同样现象时，知道从何种角度思考和指导了。

　　课题组教师周燕说，我们对此案例的反思是：多关注幼儿是否对活动感兴趣、幼儿的活动状态及其与教学目标的落差，据此创设有价值的情景和机会调整后续教学，并将反思建立在解读幼儿状态的基础上，实现教与学的共同反思和教与学的良性循环。