摘  要：从某种意义上说，职业教育就是促进个体有效职业化的过程。职业院校的职业化体系由以工作技能职业化训练规范、日常行为职业化规范、职业道德规范为载体的职业化制度体系，以职业化训练项目为载体的职业化课程体系，以及以有针对性的校园文化活动、环境为载体的职业化文化体系三个部分组成。三个体系相互交融，相互支撑，共同促进了职业院校的学生职业化进程。职业院校要充分利用校内校外、课内课外等优质教学资源，结合自身的办学特色构建起有效的学生职业化管理体系。

　　关键词：职业教育 学生 职业化管理 管理体系

　　职业教育是以培养具备职业综合能力的技术技能型人才为目标的教育[1]，其主要特征就是教育与职业培训的双重性，受教育规律和职业成长规律双重制约。职业化是一种工作状态的规范化、标准化和制度化，是从事一个职业必须具备的基本素质。从某种意义上说，职业教育就是促进个体有效职业化的过程。因此，职业院校要有效改善封闭式管理模式，将职业化管理融入学生管理体系中，以适应职业教育对行业企业开放要求，提高学生就业竞争力。

　　一、职业院校学生职业化管理体系的架构

　　职业院校学生职业化管理是一种管理模式，是以职业基本行为规范为依据，以企业员工行为准则为参照，以制度约束引导为手段的规范和标准的总称。其主要由以工作技能职业化训练规范、日常行为职业化规范、职业道德规范为载体的职业化制度体系，以职业化训练项目为载体的职业化课程体系，以及以有针对性的校园文化活动、校园文化环境为载体的职业化文化体系组成[2]。三个体系相互交融、相互支撑，共同促进了学生职业化的进程。

　　（一）职业化制度体系

　　工作技能职业化训练规范主要指按照国家或行业相关标准开展技能训练的标准和管理体系。这类规范涵盖了日常实践教学的方方面面，既包括课堂教学中的实践环节训练规范，也包括校内实训基地、校外实训基地进行实习的标准和管理规范。其制定的依据是国家或行业企业的技术标准、管理标准和工作标准，其目标是获得职业的技术技能资格。

　　日常行为职业化规范是指学生日常的仪容仪表、言谈举止方面的标准总和。其规范的对象是学生在日常学习、生活、社会活动中的具体行为。职业化行为体现在学生的面貌和言行之中，是学生迈向职业化道路的基本素质。

　　职业道德规范是用来调节学生以正确的基本信念、价值观评价自身职业化行为的标准总和。社会主义的职业道德规范包括诚实守信、爱岗敬业、服务群众、办事公道和奉献社会五个方面。其中敬业是职业道德建设的核心和前提，职业道德的基本要求是办事公道、诚实守信，职业道德的灵魂是奉献社会、服务群众[3]。职业道德规范是个人价值观作用于职业化技能与行为，是职业化技能和行为的目标和方向，是学生职业化的灵魂所在。

　　（二）职业化课程体系

　　职业化课程体系是以岗位分析结论为依据，以工作项目（任务）为情境开发的系列课程以及专门为职业化开发的训练课程。其中，以工作项目（任务）为情境开发的系列课程因专业不同而不同。专门为职业化开发的训练课程包括沟通技巧、表达技巧、职场礼仪、时间管理、团队合作、职业生涯规划、企业文化等训练的课程。两类课程相互融合，形成职业院校的专业课程体系。

　　（三）职业化文化体系

　　职业化校园文化体系是指按照职业化要求构建的校园文化活动体系和校园文化环境体系的总和。校园文化活动体系主要开展以爱党爱国、社会主义核心价值观、职业素质大赛、职业技能大赛、职业化社团等活动在内的新型校园活动体系。职业化校园文化环境体系主要由职业化特色校园景观、标识系统、安全警示系统、室内生产环境系统等构成。

　　二、职业化管理体系的实践

　　依照上述设计，辽宁建筑职业学院创建了“三双”育人体系，即办学模式“双主体”、培养模式“双核心”、管理模式“双员制”。“双主体”指办学由校企“双主体”合作完成。即职业教育办学有学校和企业两个办学主体，强调校企在人才培养过程中形成分工合作、责任共担的格局；“双核心”培养是全面育人理念对职业教育的根本要求，其内涵是构建职业精神和职业技能为核心的全面发展的人才培养模式；“双员制”是技术技能人才培养的制度支撑，是指学生在校期间按照“学员+员工”或“学员+职员”来管理，以促进学员职业意识、职业习惯养成，其核心是构建一整套融入企业员工管理制度的全新的学员管理制度体系，实现全程、全方位、全员育人。