原标题：关于高职工学结合教学有效性评价的研究与探索

　　作者简介：李继中(1963-)，男，湖南新化人，深圳职业技术学院教授，研究方向为数控技术及高职教育研究

　　内容提要：工学结合教学有效性的影响因子较多，因而教学效果千差万别。目前，没有评价工学结合教学有效性的标准，各院校无法准确评定其工学结合教学的有效性等级，难以定量评估人才培养质量。作者通过多年的教学研究与实践，基于数控技术专业工学结合教学有效性的定量评价，为工学结合教学有效性的定量评价提供一种参考方法，供院校评价各专业的工学结合教学有效性参考。工学结合教学有效性的评价体系是一项系统性指标，主要包括校企合作有效性评价和人才培养过程有效性评价两部分。校企合作有效性评价是结果性评价，呈现为校外评价，培养过程有效性评价是过程性评价，体现为校内评价，因此，工学结合教学有效性评价是校内与校外评价的结合，也是过程评价与结果评价的结合，反映了高职教育的总体性评价。

　　关 键 词：校企合作 工学结合 教学有效性 评价 信度

　　基金项目：中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划重点课题“工学结合的课程模式与教学改革研究”(编号：GZYZD2011005)，主持人：李继中；深圳职业技术学院2014年重点教研项目“基于产教融合的工学结合教学效果评价研究”(编号：701422J05019)，主持人：李继中；2015年广东省教育教学改革项目“高职实践教学有效性研究与实践”(编号：GDJG2015267)，主持人：李继中。

　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2017)18-0019-07

　　工学结合教学是高职教育的根本教学模式，校企合作是高职教育的根本办学模式，工学结合教学的有效性基于校企合作的有效性，且工学结合教学贯穿于高职人才培养的全过程[1]，因此，工学结合教学的有效性评价是一项系统性评价，目前缺乏评价标准。工学结合教学有效性的影响因素多，院校间的实施差异性大，亟须建立工学结合教学有效性的评价标准，指导工学结合教学的有效实施。

　　一、工学结合教学有效性的影响因子分析

　　工学结合教学的有效性评价包括校企合作的有效性评价和人才培养的有效性评价，人才培养的有效性评价包括人才培养方案的有效性、课程建设的有效性、教学条件建设的有效性、师资的有效性、教学模式或方法的有效性、人才培养质量等因素的评价，需要完善的系统性评价体系。

　　(一)有效的校企合作为教学有效提供保障

　　企业用人，学校供给，学生就业，双向选择，不存在学校为企业对口培养人才的机制。学校培养人才，旨在提高社会影响力，吸引生源，提高生源质量；企业追求经济或社会效益，人才是资源，不是效益本身，因此，企业与学校的供需容易出现脱节。在效益方面，学校与企业具有相关性，即社会效益，需要政府驱动，校企协同。政府可通过法律法规或相关政策，驱动校企联动，确保办学的有效性。要保证校企合作有效性评价的客观性、公正性，必须建立第三方评价机制，第三方的评价结果作为政府驱动校企合作的决策依据。我国目前缺乏操作层面的法律法规，尤其是激励企业参与办学的具体措施，以提高企业的获利性和积极性；缺乏权威性的第三方评价机构及评价标准。第三方评价机构应由行业企业代表、学校代表、政府代表、社会各阶层代表等组成。解决以上两方面的问题，可提高校企合作的有效性。有效的校企合作可协同校企双向，有效办学，为工学结合教学提供基础保障，提高工学结合教学的有效性。

　　(二)综合职业能力的准确定位确定有效的人才培养方案

　　工学结合教学的有效性由人才培养方案的有效性和培养过程的有效性决定。综合职业能力的准确定位需要有效的校企合作，由企业一线专家、专职教师共同研究确定。综合职业能力的准确定位可保障人才培养方案制订有效，人才培养方案包括课程结构与课程要素；综合职业能力确定课程结构，对应的知识、能力、素养确定课程要素。因此，准确的综合职业能力定位决定人才培养方案的有效性。

　　(三)有效的人才培养方案决定有效的培养过程

　　人才培养方案是校企合作的结晶，关键在于综合职业能力的准确定位。基于综合职业能力与全人培养要求，人才培养方案的课程结构是平台课程与模块课程的融合；培养内容的解构决定课程要素，呈现为知识、能力、素养与综合素质[2]。专职教师必须对职业能力要素进行解构和重构，形成针对适宜、高效可行的课程体系，并明确有效的师资、培养环节和路径、教学资源与条件的建设方案、评价标准等培养要求，确保培养过程有效。