目前，国际汉语中级阅读教学大体上可以归结为两种教学方式。一是“放任式”：对于一篇阅读课文，教师首先导入，介绍背景信息、解题，然后让学生默读。学生遇到生词，多数查字典解决，少数学生问老师，教师予以个别讲解。学生读完了，最后做练习。一是“讲读式”：教师解题后讲解生词，接着让学生默读，教师再领读，读完了教师分段讲解每一段大意，再对全文的中心思想进行总结。

　　现有教学模式不利于阅读能力的提高

　　这两种教学模式均不利于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。“放任式”教学中，教师的主动性和主导作用没有充分发挥出来，一篇文章的题材、体裁、结构安排、语言表达等方面的特点，未达到中级水平的国际汉语学生很难领会，效果十分有限。而“讲读式”的教学中，教师在整个阅读教学活动中讲解过多，没有给学生留下思考空间，不能充分发挥学生的主动性和积极性，阅读量有限，课堂气氛沉闷。

　　国际汉语中级阅读教学存在的问题，可以归纳为五个“不够”。

　　对不同体裁文本的特点注意不够。记叙文、议论文、说明文的特点不同，理应采用不同的阅读策略。对不同阅读方式的特点注意不够。不同阅读目的应该采用不同的阅读方式，如细读（精读）、通读、略读、查读等。但在实际教学中，无论是教师还是学生都有意无意地忽视这些阅读方式的区别，模糊其界限。对阅读技巧注意不够。阅读技巧的传授是阅读课的重要内容和教学目标之一，但教学实践对此重视不够。对整体内容把握不够。学生过多将精力分配到字词的读音和意义的理解上，忽视对文章内容的整体把握，达不到阅读训练的目的。对阅读课与其他课型的区别与联系注意不够。既不能把阅读课上成“综合课”或“讲读课”，也不能把阅读课与其他同步的课程完全割裂开来，而应该互相协调补充。

　　《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修》将中级汉语阅读教学目标设定为：“能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。速度为120—150字/分钟。具有跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词语的能力。”就目前的教学现状来说，这一目标很难实现，教学现状亟待改革。