2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)特意在识字与写字、阅读、写作、口语交际之外单独列出语文综合性学习,大多数课标版的教材也都有了专门的语文综合性学习内容。语文综合性学习的重要性毋庸置疑。但课改这么多年来,小学语文综合性学习实施的效果却不尽如人意,原因何在?

　　笔者认为,原因有三:

　　其一,《语文课程标准》只提出综合性学习的概念,并没有明确界定其内涵,因此,教师对语文综合性学习的本质认识还不清晰,有人理解为是一种学习方式,有人视其为活动,也有人当作课程来实施。

　　其二,教师开展语文综合性学习的行动滞后于认识。《语文课程标准》提供了年段目标和笼统的评价建议,并没有具体可操作的策略,也不像其他国家课程那样配备了参考教案,这让教师对实施语文综合性学习不习惯,存在着较大的畏难情绪以及等、靠的心理,甚至能回避的时候就尽量回避。同时,由于学校没有统一的要求,多数教师期待现成的语文综合性学习课程设计方案,拿来即用。因此,教师被动地实施语文综合性学习成为当下普遍的现实。

　　其三,语文综合性学习评价的缺位制约其有效推进。评价在语文综合性学习中起着重要的导向功能、激励功能以及反馈功能。评价缺位导致教师开展与不开展综合性学习一个样,学生学与不学也是一个样。评价的缺位导致教师开展语文综合性学习难以深入。

　　针对上述现状,为了提高语文综合性学习的质量,提升学生的语文素养,笔者有三点对策建议:

　　一是对语文综合性学习的本质进行再认识。近年来,语文综合性学习的研究取得了新的进展,人们开始在课程论的视阈内讨论语文综合性学习的实施。课程论所关注的是教什么(内容)和怎么教(方法)的问题,尤其关注课程目标、评价等要素,强调对教学进行整体化的思考和设计。霍素君、许建中撰写的《语文综合性学习与指导策略》提出的三大观点值得借鉴,他们认为:语文综合性学习更多地表现为一种隐性课程,应该融合于听说读写的教学中;语文综合性学习应强调目标意识,包括语文课程的总目标和相应的学段目标,并据此作出一学期或一学年的整体考虑和统筹安排;语文综合性学习应强调评价的作用。因此,引导教师通过对上述内容所涉及的文献进行学习和分析,可以形成对语文综合性学习的清晰认识,有利于把握综合性学习的本质特点。把握了开展语文综合性学习的理论基础,才不至于迷失教学的方向。